新时代高校“三全育人”研究的进展、动态及热点分析——基于CiteSpace的知识图谱分析

王旭东，王晓梁，李 婷

(广东海洋大学 化学与环境学院，广东 湛江 524088)

“三全育人”是新时代党和国家着眼于培育时代新人的根本任务、推动高校完善思想政治工作体系、提升人才培养质量的重要举措。党的十九大以来，党和国家聚焦实现全员全过程全方位育人，明确提出构建“三全育人”工作体系，在此背景下教育部启动“三全育人”综合改革试点，大力推动理论创新和实践探索。目前，学者主要从理论渊源、实施困境和工作机制建构等方面进行了阐述，研究成果丰富、研究方法多元。但是对于“三全育人”文献计量学角度进行分析的成果则较少。基于此，本研究以2012—2020年主题为“三全育人”的核心期刊和CSSCI论文为研究对象，探寻其研究趋势，为推动完善“三全育人”工作研究提供参考。

一、数据的来源和研究方法

(一)数据来源

在CNKI的高级检索模式下，来源类别选择“核心期刊”和“CSSCI”，时间跨度为“2012-2020”，以“三全育人”作为关键词或篇名进行检索，共得到检索记录129条，采集数据时间为2020年12月31日。对检索得到的129篇核心期刊及CSSCI来源期刊文献进行精炼，剔除卷首语、会议通知、会议综述、人物访谈、书评等非学术性研究论文，最终确定样本文献共计114 篇。将114 篇样本文献导入CiteSpace软件进行数据转换，有效记录比率为100%。

(二)研究方法

本研究主要采用CiteSpace文献计量软件和理论分析方法，同时在文献分析过程中运用Excel做辅助研究。CiteSpace是美国德雷塞尔大学陈超美教授应用Java语言开发的一款信息可视化软件，通过对特定研究文献进行计量分析，可以揭示该研究主题或研究领域演化的关键路径及知识转折点，并能通过可视化图谱直观地显示出主题领域的研究热点、演进历程及前沿动态[1]。

二、研究结果统计及分析

(一)发表论文时间、数量及趋势

相关领域论文发表数量反映了该主题在一定阶段的关注度和发展趋势。通过对“三全育人”相关研究文献的数量进行统计，可以看出该领域的研究进展和发展趋势。

图1是2012-2020年文献发表数量所做的折线图，可以看出自2012年以来关于“三全育人”的研究不断增加，成果丰硕，整体处于快速上升发展趋势。研究成果以2017年为界呈现显著的阶段性特征。在2017年以前，发表的相关文献研究呈个位数浮动；自党的十九大召开，研究成果快速增长，2020年发表期刊达到62篇。这与党的十九大以来，聚焦实现全员全过程全方位育人、加强思想政治理论课建设以及教育部启动“三全育人”综合改革试点具有密切的关系，间接反映了高校开展“三全育人”理论研究和具体实施情况。

图1 2012-2020年“三全育人”领域研究发文量情况

(二)期刊论文分布情况

对所投期刊的分布进行分析，可以得出期刊在当前领域的被认知程度与核心度。根据埃格核心区数量计算法P=2ln(eE*Y)，其中P为核心区文献数量，E为欧拉系数(0.5772)，Y为最大载文量期刊载文数量，通过表1查找发现，最大载文量期刊为《学校党建与思想教育》，载文数目为22，套用公式可以计算出P≈7。所以当刊文量为7时，期刊可以为“三全育人”领域的核心期刊。目前在此领域的核心期刊只有4个，分别为《学校党建与思想教育》《中国高等教育》《思想理论教育》和《思想教育研究》。由表1看出，核心区期刊发文量共计62篇，约占研究样本总量的54%，反映出党的十八大以来“三全育人”相关领域的研究成果分布比较集中。从期刊类型分布并结合二次文献查证可知，在学校类型层面主要以公办高校、民办高校和职业技术学院三类为主；在研究内容方面，更多学者着眼于理论基础、工作机制、实施路径等构建；从学科角度则以党建、心理、政策学、文化等视角来进行分析。

表1 2012-2020年“三全育人”领域研究期刊排行(前10位)

(三)研究作者及研究机构分析

作者的发文数量可以比较客观地反映该领域领军人物和研究进展情况。根据洛特卡定律可知，在一个成熟的研究领域，写一篇论文的作者至多占全体作者的60.79%。经过对样本的分析最多发文为3篇，发表2篇论文的作者为13人(只统计第一作者),其他作者多为1篇。利用CiteSpace软件进行分析，将“Node Types”选择“Author”，运行得到如图2所示的作者合作网络知识图谱，其网络密度(Density)为0.0079，这表明作者之间的交流意识不强，合作次数在2次及以上的较少，这与“三全育人”研究兴起时间过短具有一定联系。此外，发文作者中80%为党政干部，如党办、学生工作部、宣传部等高校行政部门，其中学校校级领导有23位，占比20.17%；这与教育部要求完善高校“三全育人”工作机制具有密切关系，反映了高校党委在探索和推进“三全育人”工作机制中起到重要作用；在对研究机构分析中发现，研究机构多为教育部“三全育人”综合改革试点高校，表明高校“三全育人”综合改革试点对于“三全育人”研究具有显著的促进作用。

图2 2012-2020年“三全育人”领域研究作者合作网状图谱

三、新时代高校“三全育人”研究热点的知识图谱分析

(一)被引用高频文献分析

被引文献是衡量文章在此领域的被承认程度的一个指标。表2反映“三全育人”领域研究中前20名高被引用文献，其中校级领导有6名，占比30%。杨晓慧[2]从高校“三全育人”的理论意蕴、现实难题与实践路径三个方面对高校“三全育人”体系进行了论述，被引用次数最多，达到120次；朱平[3]着眼于高校“三全育人”工作机制的构建，并对全员育人在“三全育人”中的重要作用深入分析；张文风[4]则对高校开展“三全育人”建设的若干认识误区进行了梳理和分析；还有学者对“三全育人”的相关理论进行了整理，对当前开展“三全育人”工作机制提供了部分的理论支撑；其他的文献多集中于“三全育人”格局、工作机制、课程思政等进行阐述，为推动“三全育人”的发展明晰了具体路径。

表2 2012-2020年“三全育人”领域研究的高被引文献分布表(前20)

(二)研究热点及可视化分析

利用CiteSpace软件进行分析，将“Node Types”选择““Keywords”得到了高校“三全育人”领域研究的关键词共现图谱(图3)，其中共有220个节点，300条连线，网络密度为0.0125，这说明关于“三全育人”的研究，方向与主题的相关性较大。图中的节点大小代表着关键词的出现频次，节点越大，关键词频次越大；图中的连线表示关键词之间的共现关系强度，线越粗，共现关系越强。由图可以看出，最主要的几个关键词分别为：“三全育人”、高校、立德树人、课程思政、思想政治教育等，这些关键词代表着高校“三全育人”领域研究中最核心的研究内容，切合了当前党和国家对思想政治工作的要求。

频次和中心性是确立研究热点的重要指标。一般来说频次高，则代表此关键词的受关注程度高；中心性高，则表示关键词与研究成果的关联系强。将关键词进行分析整理，从表3可以看出，“三全育人”领域研究中高频次、高中心性前20位关键词存在不一致性。“三全育人”和“高校”既是高频词也具有高中心性，表明高校是“三全育人”建设、研究的主要力量；协同机制、高职院校、全员育人等关键词被引用的频次较高，但是中心性较低，表明该关键词虽有较高的关注度，但是与其他研究成果关联性不强。路径、思想政治工作、德育、劳动教育、全国教育大会等关键词的中心性较高，但是被引频次较低，表明这些关键词与其他研究热点具有较强的关联性，但是被关注度不高，这与其兴起时间以及国家对思想政治教育不同阶段的政策具有密切联系。对此，应该加强高校“三全育人”理论与实践研究，不断探索“三全育人”路径，深化思想政治工作机制，推动“三全育人”格局的形成。

图3 2012-2020年“三全育人”领域研究关键词共现网络图谱

表3 2012-2020年“三全育人”领域研究关键词高频次与中心性数据分布(前20位)

(三)“三全育人”的关键词时间线图谱

利用CiteSpace软件中的“Timeline View”功能对关键词进行时间线图谱分析，可以更好地反映出不同时间段关键词的变化情况以及聚类情况。如图4所示，其研究主要集中在七大类，从2012年开始，主要是“三全育人”基本概念关键词研究，到2018年立德树人、思想政治工作、高校、课程思政等关键词成为了新的热点。结合“三全育人”的政策文件和图谱可知，可以看出2012年，尤其是党的十八大以来关于“三全育人”的研究经历了2013-2017年和2017以后两个发展阶段。

1.“三全育人”的初步探索阶段。党的十八大提出立德树人根本任务，学者们围绕立德树人这一根本任务，对于高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题进行了深入研究，此时关于“三全育人”的研究处于起步阶段，研究多集中于职业技术院校 “三全育人”工作机制的建构。2016年习近平总书记在全国思想政治教育工作会议上提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[5]为完善全员、全程、全方位工作机制指明了方向，“三全育人”相关研究开始起步。

2.稳步建设阶段。2017年2月《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》文件提出坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制，明确提出“三全育人”理念。2018年教育部启动“三全育人”综合改革，先后建立省、高校和院系的“三全育人”试点，先后公布两批“三全育人”综合改革试点单位，遴选产生7个“三全育人”综合改革试点区、25个“三全育人”综合改革试点高校、92个“三全育人”综合改革试点院(系)。在此背景下对于“三全育人”的研究开始多元化，一批高校党政干部、专家针对“三全育人”的理论基础、现实困境、实施路径进行了深入研究，并细化“三全育人”背景下“十大育人”体系的构建，为新时代高校“三全育人”工作机制的丰富和完善提供了理论支撑。

图4 2012-2020年“三全育人”领域研究关键词时间线图谱

(四)研究前沿分析

1.高校“三全育人”工作机制。高校“三全育人”路径构建需要发挥党委的核心领导作用，实现全员参与、全过程联通、全方位布局。教育部 《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法(试行)》为高校开展“三全育人”改革提供了总体要求和基本遵循。围绕着“三全育人”工作机制构建，部分学者从协同论的视角提出借助协同理论，从要素协同、关系协同和空间协同三个维度构建“三全育人”协同效应的理论模型。张文强[6]提出新时代背景下构建高校思想政治教育协同机制,树立“三全育人”理念是基础，构建协同育人平台是重点，完善协同育人制度是关键,培育协同育人环境是保障。在“三全育人”综合改革和落实机制上，曹荣瑞[7]提出建立健全领导统筹、责任落实、协同联动、指导培训、示范引领、资源保障、评价考核、监督问责等相关工作机制，推动各项综合改革任务有效落实。张伟等学者[8]提出高校院系多主体“三全育人”实施路径，即发挥党建引领、建立教师为主体的育人系统、构建“院系、家庭、社会”的教育网络系统；赵耀等学者[9]从利益趋同、价值共同、行动协同等视角审视高校“三全育人共同体”的建构逻辑，从增进共同体意识、优化共同体结构、整合共同体力量三大层面构建“三全育人”共同体。

2.立德树人。立德树人是“三全育人”的价值目标，“三全育人”是实现立德树人的现实路径。为了落实立德树人，课程育人、心理育人等“十大育人体系”被提出，其中课程育人关注度最高，高校思想政治理论课是落实立德树人的主渠道。毛静等学者[10]提出让学生在专业课程的学习中潜移默化地接受思想政治教育,实现德育与智育相统一，知识传授、能力培养与价值塑造相统一，推动实现全员、全过程、全方位育人。杨晓慧[11]认为“三全育人”体现了立德树人的内在要求,顺应了人才培养的发展趋势,契合了思政工作的发展规律。要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。刘瑞等学者[12]认为高校要回归育人本质，需坚持“三全育人”这一核心要求,坚持立德树人，落实德育为先、能力为重、全面发展的核心理念。

3.思想政治工作。全员、全过程、全方位育人是新时代高校“大思政”协同视域下提升思想政治教育水平和质量的重要举措。“三全育人”不仅是国家对高校思想政治教育改革的基本要求，也是高校提高思想政治教育实效性的内在诉求。车辉[13]认为需要聚焦发力教师思政、学生思政、课程思政、环境思政等“四个思政”的育人工作，建立健全配套保障机制，增强思想政治教育实效性，满足新时代社会主义育人目标新要求，推动高校思想政治教育改革不断深化发展。毛剑等学者[14]提出新工科背景下要加强思想政治理论课教师和专业课教师、企业导师之间的全员育人效果；要树立以学生为中心的全程育人理念,建立以成果为导向的全程育人模式;要构筑全方位育人体系,形成学生课上课下、校内校外、网上网下的立体多元化育人格局。网络育人是新时代高校“三全育人”的最大变量。曹杰[15]指出在新媒体时代，网络议程设置推动高校网络思想政治教育逐步实现主体转向、内容转向、逻辑嬗变和周期变化等，充分挖掘网络议程设置所蕴含的思想政治教育功能，探索贴近大学生思维模式和成长特点的网络议程设置引导路径,对完善高校“三全育人”教育体系具有重要的意义。此外学者们还从党建、民办高校与“三全育人”建设等角度对高校思想政治工作提出了新的路径。

三、基本结论及未来展望

(一)基本结论

经过对“三全育人”相关文献的研究，结合CiteSpace可视化软件对研究主题、研究热点、前沿动态进行研究，基本结论如下：随着国家对高校思想政治教育工作的不断重视，新时代“三全育人”的研究处于方兴未艾阶段，越来越受到学界的重视，形成了丰富的研究成果，并开展了卓有成效的试点工作。目前，“三全育人”的研究历程以2017年为分界线，呈现初步探索阶段和稳定发展阶段；其核心刊物群尚未形成，主要集中在《学校党建与思想教育》《中国高等教育》《思想理论教育》和《思想教育研究》等刊物；“三全育人”的研究尚未形成核心作者群体，发文作者主要集中于高校党政干部，其中高校党委领导在核心作者群体中占有重要地位，发文作者之间合作交流较少，部分处于追逐热点，对于“三全育人”缺乏持续的跟踪研究。“三全育人”的研究机构与教育部开展“三全育人”实现的高校及院系具有高度的重合性；全方位育人、全员育人、全过程育人以及思想政治教育作为最早出现的关键词，一直到现在仍旧是“三全育人”研究领域的重点，而高校、立德树人、学风建设、新时代等主题则逐渐成为了新兴的研究热点与趋势。

(二)未来展望

基于上述结论和分析，对于今后高校“三全育人”研究的展望：一是高校“三全育人”的理论研究。目前学界围绕“三全育人”从系统论、人的全面发展理论等进行论述，但对于“三全育人”的学理分析还不够全面，理论分析相对薄弱，尚未形成权威的科学理论内涵；应改变由高校教育者来推动，局限于思想政治教育范畴，应从哲学、管理学、教育学等理论来深化“三全育人”理论研究。二是关于高校“三全育人”的实证研究。当前教育部制定了“三全育人”综合改革的试点的评价标准，对学校和院系“三全育人”进行了明确指引。但学界对“三全育人”的研究更多侧重于机制构建，对于“三全育人”实证研究较少。尤其是“三全育人”的评价机制和育人效果研究，缺乏对“三全育人”的组织领导机制、运行机制、保障体系进行实证研究；后期应完善对“三全育人”协同机制、评价机制研究，为“三全育人”的开展提供数据支撑。三是关于“三全育人”内容的细化研究。“三全育人”不仅需要在宏观上进行谋划，更需要与思政工作进行实际的融合。在当前学界已经提出的文化育人、网络育人的基础上，还应加强全员、全过程、全方位与高校思政工作的衔接研究，如“三全育人”与课程思政、校园文化、心理健康、资助育人等方面的衔接研究，使“三全育人”由抽象的概念、理论转化为具体的实践，推动高校“三全育人”格局的全面形成。