新时代中小学劳动教育课程的构建与实施

熊娅萍

摘 要：新时代中小学劳动教育从理论政策高度逐步走向实践，其中心要务是对劳动教育课程体系进行整体设计。在对劳动教育课程进行顶层设计之前，应该明确劳动教育课程设计理念：确立以培养中小学生劳动素养为核心的劳动教育课程目标，重新确立劳动教育学科的重要战略地位。以学生日常生活为依托，实施贴合其生活的教学内容，设立独立形态的劳动教育课程，融合各学科课程，整合社会资源，开展劳动教育师资建设，助力劳动教育纵深发展。

关键词：中小学;劳动教育课程;劳动素养

引言

构成劳动教育课程的因素很多，对其进行整体设计就是在科学的理念指导下将这些影响因素排列组合，使各个部分之和能发挥最大优势，劳动教育的目标也能得到更好实现。[1]在新时代背景下，应该确立以培养中小学生劳动素养为核心的课程目标，并再一次明确劳动教育的课程定位，扎实推进五育并举。

1.确立以培养劳动素养为核心的课程目标

素养的概念由于研究者的研究角度不同因人而异。檀传宝把劳动素养看作是我国社会主义教育性质的重要体现，他认为，劳动素养是个体在实践中，获得的劳动能力、知识以及形成的劳动意识等与劳动有关的素养。[2]龚春燕把劳动素养看作学生对劳动的意愿，劳动能力劳动习惯以及是否崇尚劳动的品质。[3]综合来看，提升学生的劳动素养应从劳动态度、劳动能力、劳动习惯和劳动精神着手。

2.面向学生生活的劳动教育课程内容

新时代下在重申劳动教育重要性的同时，以培养学生劳动素养为核心的劳动教育课程内容应该与其教育目标相契合，不能偏离育人轨道。另一方面，劳动教育的课程内容不是简单劳动知识与技能的传授，也不是让学生机械模仿以学会如何劳动，而是引导学生在理解为何劳动的基础上善于劳动。[5]因此，中小学生的劳动教育课程内容应该与学生生活紧密联系，具体分为以下方面。

3. 劳动教育课程的实施路径

在明确劳动教育课程的重要战略地位以及为中小学生选择适合学生生活实际的劳动教育课程内容之后，更重要的是落实到课程的实施上。保障劳动教育课程的独立性，强调课程的生活性。在教学中，加强学科间整合，树立整体主义的劳动教育课程全局观，依托可利用的多种社会资源，保障专业性劳动教师师资，协同推进劳动教育的落实。

3.1开设独立形态的劳动教育课程

按照《意见》要求，各级各类学校必须将劳动教育课程纳入课程管理，设立劳动教育必修课。从政策层面确保劳动教育课程的必要性。以往的劳动教育开展多呈零散状态，缺乏体系。属于劳动教育课程的时间也经常以加强文化学习的理由被挤占和消解，中小学生长久处于只学文化的要求之中，出现了许多学生离开父母生活便不能自理或者鄙视劳动，轻视劳动者，不尊重劳动成果的现象。鉴于此，首先学校层面要明确劳动教育的重要性，将之真正提到与其他四育并重的高度，安排专门的劳动教育教师，设立专门的劳动教育教室，规划适宜的劳动教育项目，确保劳动教育课程按时按质开展。

3.2加强劳动教育课程与学生生活的联系

劳动教育的开展要关注学生已有的劳动经验，开展劳动教育的载体劳动课程也应是面向学生生活的。不同于之前劳动教育的硬性渗透，真实的生活和劳动情境更容易帮助学生深刻理解为何劳动，如何劳动并在真实场景中获得更多的直接经验和间接经验。他们的亲身经历是连接课程与学生生活的桥梁，也是中小学生提高劳动素养的必需过程。因此劳动教育课程要从学生兴趣和已有生活经验出发编排课程内容，安排劳动项目，注重学生直接经验的获得。

3.3整合各学科课程，树立劳动课程全局观

树立以整体主义为灵魂的劳动教育课程全局观也是开展劳动教育的重要途径。课程与课程之间处于紧密联系的状态之中。作为教育者，在安排课程内容时，要深挖课程之间的联系，进行整合以形成模块化课程，找准契机进行劳动教育。我国三千多年的历史长河里沉淀了丰富的劳动教育精神文化遗产，如古代的《诗经》，《悯农》等诗歌，现代的课文《落花生》等都充满着对劳动的赞扬和歌颂。这些宝贵的文化财富都可以作为当前开展劳动教育的文化载体。教师在教授这些诗文时，可以结合学生自己的劳动经历，激发学生思维，贯穿劳动教育，使学生明白劳动的艰辛不易以及尊重劳动，培养不浪费的良好品质。

3.4整合社会资源，多渠道开展劳动教育

劳动教育资源保障包括很多方面，例如学校的硬件设施、校外实践基地、软件设施如教师保障、课程资源等。面向学生生活的勞动教育课程应该借助各种社会力量，对中小学生进行全方位多主体体验式的劳动教育，如开展岗位实践劳动和社会服务劳动，需要与周围的工厂或社区沟通，因此，学校管理者在对学校的劳动教育课程进行顶层设计时，要充分考虑所在社区以及其他公共场所的可用资源，并进行整合优化，最大限度保障劳动教育的顺利开展。

3.5建设专业化劳动教育教师队伍

教育教学的顺利开展离不开教师队伍。培养专业的劳动教育教师是开好，上好劳动教育课程的必备前提和质量保障。作为课堂劳动教育的引导者以及活动教育中的示范者，教师本身也是重要的课程资源。新时代劳动教育教师，在努力提升自己专业素养的同时，要树立正确的劳动教育理念，跟紧政策，正视劳动教育学科，组建劳动教育教研组进行学科研讨，以培养学生劳动素养为宗旨积极开展劳动教育。

4.结语

如今，如何有效开展劳动教育已经成为一个时代命题。各位研究者们各抒己见，踊跃答卷。我们必须站在重构社会主义教育人才培养体系的高度，重新审视新时代劳动教育的地位和价值。设立独立形态的劳动教育课程，树立劳动教育课程全局观，整合多种社会资源，从整体视角构建劳动教育，使劳动教育内容更贴近生活，丰富劳动教育内涵。让劳动教育更加具体化、系统化、规范化。如今，各级各类学校不断探索和创新劳动教育形式，开发特色课程体系，使劳动教育效能最大化，中小学生在新时代劳动教育的春风中，必能增强劳动素养，展现社会主义建设者和接班人崭新的劳动风貌。

参考文献

[1]解庆福，邵志豪.新时代中学劳动教育课程体系设计探微[J].课程.教材.教法，2021，41（09）：130-136.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.09.019.

[2]檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊， 2019（02）： 82-84.

[3]龚春燕，魏文锋，程艳霞.劳动素养：新时代人才必备素养[J].中小学管理，2020（04）：9-11.