浅谈提高英语听力教学的方法

都吉雅

摘 要：随着世界文化的交融，英语教学在我国教学中的地位逐渐显现并日益提升，英语是一门语言类学科，要求学生必须掌握听说读写思想基本技能。其中听力是学生比较难以掌握的一项技能，为提高学生的综合能力，听力教学被逐渐重视和应用。因此，本文就提高初中英语听力教学的方法展开论述。

关键词：初中英语 听力教学 方法研究

随着新课程改革标准提出和实施，培养学生全面发展，提高学生综合素质的教学目标已经成为教学事业的主流。英语听力教学有助于提升学生的听力能力，锻炼学生的思维，从而提升学生综合素质。但是，现代不少学生表示对于英语听力存在一定不足之处，以下是英语听力教学中学生遇到的障碍分析和教学方法研究。

1、分析当下英语听力教学中遇到的困难及原因

英语听力作为英语学习的一个极其重要的部分，所占比例较大，但在实际的英语听力教学中仍存在一些问题：首先，学生基础知识薄弱。英语听力要求学生具有一定程度的基础知识积累，并能保障基础知识掌握足够熟练。由于英语听力要求学生在短时间内完成从内容到题目以及选择的工作，若没有足够的基础知识支撑，则学生会无法通过单纯的听力选择出正确答案。其次，知识运用不够灵活。英语听力训练时不仅需要学生具有一定基础的英语知识和词汇量积累，并且还需要学生的思维足够灵活，运用知识的能力足够熟练，这样才能帮助学生在短时间内选择出正确答案。但是，就目前英语教学现状来看，学生对于英语单词以及语句时态等知识点的运用不够熟练，直接导致学生的思维不活跃。最后，听力材料不清晰。听力教学需要听力材料，听力材料主要由教师负责获取和保存。一个发音准确，吐字清晰的英语听力有助于帮助学生选择出正确答案。但是，往往有些教师搜集的听力材料音质有破损，甚至有些材料的来源不正规，其发音带有明显的方言特征，学生无法从这样的听力材料中获得良好的训练和联系，在一定程度上阻碍学生听力能力发展。

2、探究提高英语听力教学的有效措施

2.1加强对英语词汇连读现象的分析

在英语听力中，英语词汇连读现象十分频繁，而学生由于平时缺乏这方面的积累体现出听力能力较弱的缺点。因此，在教学过程中，教师可加强对英语词汇连读现象的分析。如在英语听力中，当单词的最后一个辅音，而接下来一个单词以元音开头时便会采取连读的方式。

比如在进行仁爱版英语七年级上册第三单元“What would you like to drink ？”的听力教学时，那么在朗读时，其中would you则会采取连读。教师应在平时听力教学中加强类似连读的训练，比如can’t 、wouldn’t 、doesn’t ……连读现象的存在也是阻碍英语听力教学的重要因素，在汉语发音中，中国人讲究吐字清晰，而英语发音中，连读能力则体现了个人英语表述能力。因此，为切实有效的提升英语听力教学质量，教师应当加强对英语词汇连读现象的分析，经过教学积累，学生听力能力将可得到有效提升。

2.2加强学生听力课后兴趣培养

兴趣乃学生参与一切活动的内驱动力，也可以是学生主动学习的"兜底"因素。提高学生英语听力能力单纯依靠课堂几十分钟远远不够，加上英语教学课时本就紧张，英语教师势必要进行拓展延伸。引导学生利用课后时间自主进行听力训练，养成听英语的习惯，而要想实现这一目的，就必然要唤起学生听英语的兴趣。

比如在进行仁爱版英语八年级上册第三单元“Our hobbies ”这一章节的教学时，教师可选择以班级为单位，同伴同学互相比拼，具体以小组为单位，让学生进行“Our hobbies ”演讲比赛。小组成员互相监督和训练，最后选出小组演讲的代表参与班级英语演讲比赛活动。让学生在老师和同学面前充分展示自己的学习成果，体验能听懂，会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。同时，教师也可以鼓励学生在课下进行英语听力训练，比如看英文电影，玩英文游戏、听英语歌曲等。其中听歌对于大部分初中学生而言，还是具有吸引力的。英语教师可以定期给学生推荐一些适合进行听力训练的歌曲，鼓励学生课后自主听歌曲，在听的同时可以写一写听到的重要词汇，听后学唱歌曲。

2.3加强跟读训练

在进行英语听力教学时，可通过跟读训练提升学生听力能力。在此过程中，教师可根据学生听力能力现状选取合适的听力材料，如VOA慢速英语可作为听力练习材料。在进行听力练习时，教师需掌握节奏，引导学生跟随听力语音材料，并配合听力文字材料进行跟读。在此基础上，可逐渐摆脱听力文字材料进行跟读。通过跟读，既可让学生听力能力得到提升，也可提升学生的英语口语能力。与此同时，在跟读慢速英语之后，教师可适当提高英语难度等级，如观看无中文字幕的英语视频，可有效培养学生英语语言习惯，也可克服学生对英语听力的恐惧，在听力教学中能保持较为轻松的心理状态。

2.4创建对话情境

在進行听力教学时，可通过对创建对话情境培养学生的语言逻辑。由于听力教学不仅仅需要学生能听懂听力材料中的每一个单词，也需要理解听力句子中的语言差异。因此在教学过程中，可通过引导学生进行英语对话，提升学生英语应用能力。在英语表达中，其字面意思与汉语意思存有一定差别，如"off"这个词在英语中可表示打折，然而英语中的打折与中文打折在逻辑上是相反的。中文的三折等同于70% off。因此，学生需要通过日常的对话积累相关语言知识，从而可进一步分析听力的语法结构，其英语听力能力才可取得突破性进展。在此过程中，也可引导学生进行听力材料的复述，即在脱离听力语音的情况下，跟着文字资料阅读。

结束语

综上所述，英语听力教学需要学生具备一定程度的基础知识和英语基本能力，考察学生对于词汇量的积累，关键词的捕捉等能力。提升学生的英语听力能力，有助于培养学生英语核心素养，提高英语综合实力，同时也能完善学生思维方式，从而提升学习效率。

参考文献

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[2]钱小莹.初中英语听力训练中存在的问题与改进措施探索构架[J].现代经济信息，2019（20）：400.