浅谈小学英语对话教学

何雁

摘 要：本文以PEP教材的“Let’s talk”板块为例，根据目前对话教学中存在的一些误区，从课堂教学的一般步骤谈谈对话教学的一些方法。

关键词：对话教学  以旧引新  多样化操练

小学英语课堂对话教学应避免以下误区——“四重，四轻”。

（一）、重英汉对译，轻情境创设：

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式。这不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）、重機械操练，轻意义操练：

表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。

（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用：

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。

（四）、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养：

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少新内容的创造性。

PEP教材的“Let’s talk”板块是以话题为纲，通过围绕核心话题的谈论，把目标结构自然融合在文本中。在教学过程中，一方面应围绕核心话题和功能，突出重点和句型的教学;另一方面，也要尽量挖掘文本中多样化的表达方式，拓展让语音表达更丰富的句式，丰富学生的语料库，为自然表达打下坚实基础。对话教学应遵循感知、理解、内化、活用四个阶段，具体而言，可分为热身与导入，呈现与操练，巩固，运用几个步骤。

（一）、热身与导入：

可以采用的活动形式很多，如听、说、玩、唱等活动。听可以听歌曲、对话、简短的英语故事;说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事;玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧;唱指唱英文歌曲。其目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。热身与导入要简洁、高效、有趣，还需遵循相关性原则。选用的内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱有关颜色的歌曲：对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字：在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。

（二）、呈现与操练：

1、采用多样的呈现方式。小学生有意注意的时间一般不超过20分钟，他们的注意力容易分散，为了调动和维护学生的积极性和好奇心，应注意呈现方式的多样性，如综合采用图片、猜谜、对比等呈现方法，并运用不同的技术手段。但要注意的是，方式的多样性应不以影响情境的完整和自然为前提。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”。同样的，对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。可以把对话中出现的新语言点，创设与其接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解掌握。还可以用真人、实物动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境经过呈现。

2、操练对句子的掌握具有重要的意义。操练有不同的层次和价段，依次为机械操练、意义操练。机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句。教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方式，如个人说、小组说、半班说、行行之间、男女生之间分角色对语，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，更能把音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。意义操练的就是通过实物卡片图片，情景等，训正学生在新学到的句型，进行交际意义的操练。如What does she do？在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练。邀请几位同学到台前，背对同学，戴上有职业特征的头饰。余下同学分成两大组，左问右答。左边问：What does Lifang右边说：She s a nurse.教师当裁判，根据实际情况答yes＼no.如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I am a nurse.如果猜错则右边问，左边猜，通过这样的游戏操练对话。

（三）、巩固：

提供不同层次、形式多样的巩固活动，使学生逐步内化语音知识，为自然表达做好准备。

1、观看录像：有效输入使高质输出的前提。

2、跟录音或课件跟读：学生可以再次体会完整语境以及核心单词和句型的使用，同时尝试进行输出。

3、分角色读和表演：这是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中及时纠正，井在演练中不断得到巩固。角色表演还是学生表现自我、树立自信的表现，得到成功的体验。

4、配音：学生分角色为对话配音，再次感知语境，体验核心单词和句子的使用。

（四）、运用

对话的拓展训练运用是对话教学的重要组成部分，一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。如make a survy完成调查表，再如我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。还可以设计一些诊断性练习。如凭借学生活动手册，做一些听力练习，完型填空练习，看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型，自已设计诊断式练习内容，如《What is she doing？》设计了这样的完型填空练习：

One monk （carry）the water.

Two monks （carry）the water.

Three monks （sleep）.

对话教学的步骤和方法大致如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍，合理运用，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。

参考文献

[1]方  玺  2021 小学英语教学设计：理论与实践   浙江大学出版社

[2]王蕴芬  2008  小学英语对话教学中的误区与对策  [J]中小学外语教学（小学篇）

[3]林平珠  2021  小学英语这样上：基于11种常见课型的教学模式和策略   福建教育出版社