核心素养视角下初中英语阅读文化意识的培养探析

关键词：初中英语;核心素养;文化意识

任何一门语言的产生和发展都离不开文化背景，英语语言也是如此。因此，在英语语言学习的过程中，对其文化背景知识的了解和学习也是非常必要的。但由于受到传统教育观念的影响，多数初中英语教师都会将教学重心放在基础语言知识和技能的传授上，很少会渗透英语文化内容，导致学生的英语文化知识匮乏，无法灵活的运用所学的英语知识技能。针对这一问题，初中英语教师必须要引起重视，并将文化意识的培养贯穿于阅读教学的整个过程中，增强学生的文化意识，提升学生的英语学习和应用水平。

在全新的教学形势下，越来越多的初中英语教师开始意识到学生学科核心素养培养的必要性，并纷纷开展了相关探究和尝试，取得了一定的成效。但多数初中英语教师对于学生英语核心素养培养的探究只局限于如何提升学生英语学习能力，对于学生文化意识的培养相对忽视，因而很少在英语阅读教学中渗透文化内容，影响了学生对阅读文本内容的文化理解和感知，限制了学生英语阅读理解水平的提升。因此，初中英语教师必须要意识到这一问题的严重性，并在阅读教学中积极开展文化教育，增强学生文化意识。

  （一）将文化意识渗透到词汇教学中

词汇是英语阅读的基础，要想读懂文本的内容，学生就必须要掌握丰富的词汇量。因此，词汇教学在英语阅读教学中占据着非常高的地位。实际上，英语词汇中也蕴藏着丰富的文化内容和内涵，在词汇学习的过程中，如果学生对其背后蕴藏的文化现象缺乏了解，则会影响到他们对词汇的理解和运用。为此，在英语阅读词汇教学中，教师也应合理渗透文化内容，引导学生解读词汇背后的文化内涵，提升学生的词汇学习水平，丰富学生词汇量。以“What color is it？”这一单元的阅读教学为例，本单元中包含大量的颜色词汇，很多学生在学习的过程中，只能了解词汇表层的含义，对于这些颜色词汇背后的文化内涵很少会进行探究。为此，教师则可以引入西方文化中关于颜色的一些文化背景知识，让学生对这些词汇形成更加深刻的认知。比如，“red（红色）”在我国象征的喜庆，但是在西方国家却会用红色来表示暴力;“yellow（黄色）”在我国象征着高贵，但是在西方国家却会用来形容一个人非常的胆小。不同的文化背景下，词汇的含义也会存在较大差异。通过文化知识的渗透，可以让学生进一步深化对词汇的认知和理解，提升学生的词汇学习水平。

在初中英语阅读材料中，有很多都是以西方国家为背景，因而其中很多的场景和现象都与学生的现实生活存在一定的差异，这也使得他们在英语阅读中，往往无法对其中的内容或思想情感进行深刻理解，影响到他们的英语阅读水平。针对这一问题，在英语阅读教学中，教师则可以适当的渗透英语国家的一些文化背景知识，拓宽学生的文化视野，以便于学生对文章内容进行理解和掌握，提升学生的英语阅读水平。以“Can you come to my party？”这一单元的阅读教学为例，由于我国聚会文化与西方国家的派对文化存在较大的差异，很多学生在对本单元阅读时，往往难以想象其中的场景，进而对于文章内容和思想情感无法形成深刻的体会和感受。为此，教师则可以在开展阅读教学活动之前，利用多媒体设备播放关于西方国家派对场景的影视剧片段，让学生对西方国家的派对场景形成初步认知。然后教师可以向学生讲解西方文化的派对文化，并引导学生将我国的聚会文化和西方的派对文化进行对比，让学生清晰的感受到不同国家的文化差异性，增强学生的跨文化交际意识，提升学生的英语学习水平。

综上所述，在语言教学中渗透文化教育是非常重要的，在初中英语阅读教学中也是如此。当学生具备了良好的文化意识，不仅可以帮助他们更好地理解文本内容，同时也对于学生跨文化交际意识和能力的发展也具有积极作用。因此，初中英语教师应加强对这一方面的重视和研究，并通过对阅读方式的创新，将更多文化内容渗透到其中，拓宽学生的文化视野，增强学生的文化意识。

参考文献：

[1]李爱霞.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：193-195.

[2]姚冬玉.核心素養下初中英语阅读教学中文化意识培养策略探究[J].学苑教育，2021（30）：45-46.

[3]刘秀.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（06）：92-93.

（作者单位：山东省平邑县保太镇初级中学 管晓雨）