在小学语文教学中培养学生情商的对策探究

朱勇军

摘 要：情商，对学生的学业乃至人生发展都有着积极的影响。文章主要阐述了情商的内涵、作用、现阶段在小学语文教学中培养学生情商的发展现状及培养学生情商的对策三个方面进，以期在帮助学生学习语文文化知识的同时，形成完善的人格。

关键词：小学语文教学;学生情商;培养对策

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0074-04

小学阶段的学生，正处于思想、人格形成的关键时期。广大教师在语文教学中要注重学生各方面的锻炼和培养，强化学生的思想教育。随着新课改内容不断落实，现代教育也更注重学生的全面发展。学生的能力和学生的情商，两者之间呈正相关的关系。在日常生活中学生的情商，无形中会影响学生的情绪、学习氛圍等，强化学生情商的培养势在必行。小学语文教学，也是培养学生情商的主要阵营。因此，现阶段小学语文教师应该充分发挥语文课堂的重要作用，培养学生的情商，实现学生身心健康发展。

一、 情商的内涵及作用

（一）内涵

站在现有的心理学层面，主要是将智力划分为两个层面，一个是情商，另一个是智商。实际上每个人的智商都是大致相同的，然而情商的高低和学生的发展息息相关。情商，比较抽象，是指人对自我的一种了解、认识以及情绪控制的能力。情商的高低和人的多方面能力有着直接的联系。一般情况下，情商容易受到后天的影响。在现实生活中，人们往往把智商作为衡量人才的关键，智力越高越可能取得成功。然而，其中最重要的一点就是情商的决定性作用。情商能够引导一个人对环境、情绪进行全方位的掌控。无形中情商的影响力，可能远远地高于智商。情商，包括自信、坚韧、自我鼓励等多种方式，也有自我情绪调节的内容。另外，也有学者将情商视为情绪治理，和学生的人生观、世界观等各种心理能力有着直接的联系。在小学教育阶段，广大教师需要强化学生情商的培养，把握这个大好机会。在传授给学生基础文化知识的同时，还要培养学生的自信心、抗挫能力等，让学生具有较高的情商，更好地应对生活中的困难。

（二）作用

随着素质教育不断落实，为了让更多的学生适应新环境的教育需求，小学基础教育也不断进行改革。教师在教学过程中，要以促进学生全面发展为主，强化学生智力的开发与情商的培养，提高学生的心理适应能力。由于长期受到应试教育的影响，而忽视了非智力教育因素，尤其是情商教育，使得学生的意志力较为淡薄，抗震能力较弱。因此，强化学生的情商培养，能够帮助学生有效地控制不良情绪。此外，我们还要综合考虑学生的身心、年龄以及个体差异，引导他们积极地处理生活中遇到的难题。

学生的情绪和感情不够稳定，长此以往，使得学生更不善于控制和调节自己的情绪，会因为小事大发脾气，降低自身的学习兴趣。控制情绪，不是一朝一夕就能完成的，而是重在不断地自我强化和自我督查，采取有效的方式进行自我拼接、自我评价和自我调节。强化情商的培养。一方面，在语文教学过程中，能让更多的学生接受并正视自己的不良情绪。教师要引导学生找原因，分析是否自身存在主观原因。另一方面，应该采取有效的解决方式。教师可以通过语言和行为，帮助学生转移注意力，缓解学生的情绪。

人生之路并不是一帆风顺的，总会有各种各样的坎坷和挫折。为了提高学生的心理承受能力，在小学语文教学中，我们应该强化情商的培养。尤其是在高科技迅速发展的今天，竞争压力大、节奏快会给学生带来更加强烈的情绪冲击。在小学语文教学中，广大教师要以强化学生的情商培养为主。让他们意识到在日常生活中不可避免会存在小摩擦、小矛盾。强化学生的日常教育工作，对学习有困难的学生，教师可以开展帮扶政策，及时地鼓励他们，给学生战胜困难的勇气和信心。与此同时，还要引导学生自立、自强、自尊、自爱，全方位地提高学生的生活适应能力，帮助学生在无形之中养成乐观向上的心态，以轻松愉悦、积极、宽容的心灵看待世界，接纳他人。在日常学习中强化学生的乐观教育，帮助学生营造良好的心理环境，这对培养学生的社交能力与辩证思维能力有着积极的作用。

二、 小学语文教学中学生情商发展现状

在现阶段学生情商教育过程中，由于学生的个性不同。每个学生都有优点和缺点，再加上应试教育思想的束缚，素质教育在实施过程中受到了极大的限制，逐步让学生失去了学习兴趣，出现思考事情更加的偏激。学生不仅要为备考不停地学习，而且还要在课下参加各种特长班，这种培养方式无形中限制了学生的身心发展，忽视了学生的心理感受和个性需求。

其一，在现阶段的小学语文教学中学生情商培养由于和教学目标相违背，无法实现学生全面发展。目前衡量学校教学质量的指标仍然是以学生的成绩为主。尤其是在班级内评选优秀学生时，更是以分数为重，忽视了学生的情商教育，很少关注学生的后期发展。随着新课程标准不断改革，教师在推广素质教育的同时，要培养学生的全面发展能力。与此同时，社会发展对科技知识的需求也日益增多，我们不能将情商培养从素质教育中剥离，也不能为了追求短期的应试教育，而忽视了长期的情商培养。

其二，在学生情商培养阶段，学生并没有迅速地融入社会实践中，繁重的学业压力，导致学生自由时间过短。一般情况下，每个人的生活都离不开社会，人的生存和发展也是离不开社会环境的。人是一种群居动物，人和人之间的情感，如果不能进行发展和体现，这样就会在道德、个性等层面受到限制，无法适应社会。目前我们要考虑教育体制的科学性，给学生足够多的时间让他们在大自然的怀抱中呼吸。

其三，学校对情商的培养存在一定的局限性。众所周知，学生的成长不仅有智商，而且也离不开情商，情商也是学生人生发展的重要内容。在信息时代，学生不能“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，更多的是要考虑他们的需求，这样才能打破传统教育的局限性。

三、 小学语文教学中学生情商的培养对策

在新时期背景下，广大语文教师要采取有效的方式，提高学生的自我控制能力、抗挫能力、提高学生的学习自信心，让学生更加阳光开朗向上。此时，我们要强化学生情商培养，具体措施如下。

（一）认真钻研教材

小学语文具有明显的人文性特点，语文教材中蕴含丰富的人文情怀和人道主义精神，而这些都构成了培养学生情商的重要因素。语文教师在教学过程中要充分挖掘这些因素，巧妙地渗透情绪智力的培养过程中，以此来促进学生情商的有效培养。语文学科有着较强的思想性，通过深入学习可以促使学生道德情感、社会情感以及审美情感的有效形成。同时，小学语文教材中的课文往往有着很强的感染性，教师要善于结合课文内容，促进学生情感的培养与熏陶。

在小学阶段，小学语文教师要充分认识到学生智商和情商的重要作用，两者要相互促进、相互渗透。语文教师应该认真地研读小学教材，找到有效的方式培养学生的情商。在小学语文教材中，我们可以找到和生活息息相关的社会生活、人物故事、人际交往、精神品质等各种内容。因此，教师在备课时，我们要充分地考虑教材内容，挖掘其中能够培养学生的元素。例如，我们可以通过地震中的父与子，让学生了解血浓于水的亲情，让更多的学生感受到亲情。它并不只是停留于文字的表面，它渗透在日常生活的点点滴滴。父母的每一个微笑、每一次拥抱、每一顿饭等都蕴含着爱意。让学生不能因为学习而学习，要让学生理解文章背后的内容，让更多的学生带入语言环境中，找到精准的词句，结合文本所表达的情感，引导学生在现实生活中找到对应的案例。以此体会课文中的人物形象，进而荡涤自己的心灵。

（二）正确引导和评价

在目前的语文教学过程中，教师的引导和评价也是极为重要的，这对学生日常生活起着重要的指导作用，教师的正确引导能够让学生更加的自信。在小学语文教学过程中，教师可以使用鼓励、表扬等综合的教学方式，观察学生的优缺点及表现良好的学生进行表扬：而对那些积极性、主动性低的学生应该及时的鼓励，让他们大胆地表达自己的内心想法。除此之外，在小学语文课堂中，教师还需要培养学生的合作意识，严格地参照语文课程标准，以学生身心发展和学生学习语文特点为主，考虑不同学生的个体差异，要尊重学生的好奇心和求知欲，更好地激发学生的语文学习潜能。在当下的小学语文教学中，广大教师要培养学生的合作意识，最好的方式就是在课堂实践中进行小组学习，如果发现学生遇到难题，要引导学生独立思考，让他们独立地完成。在培养学生情商的过程中，教师要充分考虑学生的年龄和心理特点，在此基础上采取针对性的引导和评价措施，更好地实现学生情商的有效培养。

（三）创新语文教学模式

在小学语文教学中强化学生的情商培养，要创新语文教学模式，充分发挥学生的主体地位。传统的语文教学，大多数的学生都是被动的，他们的思维会处于僵化的状态，很少有学生能够主动提出自己的见解，更不必说是具备一定的分析能力和判断能力。为了改变这种局面，强化学生的社会认识和适应能力，我们要从小培养学生的情商。比如，在传统的古诗词教学过程中，主要以单纯的记忆和背诵为主，这种教学模式虽然能够让学生在短期内记住诗词，但是对学生智力和情商的开发起到良好的效果。因此，语文教师要打破传统教学模式的局限性和单一性，引导学生深入分析古诗词背后的故事和作者想要表達的情感，挖掘诗词背后蕴含的道理，以此来更好地促进学生情商的培养。在语文课堂上，可以开展口语交际活动相关的内容，教师也要重视起来，多鼓励、多指导。同时可以采取多元化的教学方式，可以对文本中生动有趣的内容进行续编，也可以将学生的作品改编成剧本，让学生通过表演的方式来展示课文。

（四）强化交流

由于小学生年龄比较小，心理和认知等方面发展不是很成熟，因此在传统的教学中教师往往在课堂上占据着主导地位，师生之间缺乏沟通交流，学生只能被动地接受知识，导致学生的学习积极性长时间得不到有效提升。在这样的教学方式下，学生的自主意识和情商也得不到有效培养和开发。小学阶段是学生成长成才与情商培养的关键时期，在小学语文授课时，教师要不断地创新教学方式。强化师生之间的交流，积极地为学生创办丰富的课外实践活动;通过课外实践锻炼学生的组织、协调以及应急能力;课外实践也是学生和外界接触的大好机会。在实践课上，教师要引导学生和自然、社会接触，强化对外界事物的观察能力。与此同时，教师也要及时地修正自己的教学方案，通过分角色朗读的方式进行情景再现，让学生怀着一颗轻松愉悦的心情投入到语文学习中。通过各种活动的有效开展，在促进师生之间建立良好沟通与交流关系的同时，更好的拉近师生之间的距离，促进学生情商的培养，使学生的个性化学习需求得到更好的满足，促进学生的成长。

（五）语文课堂教学培养学生的合作意识

《小学语文课程教学标准》明确指出：“在小学语文教学中需要积极倡导自主、合作以及探究的学习方式，一定要根据小学学生的身心发展特点以及学生在语文学习中的表现特点，重点关注小学学生的个体差异以及他们在语文课堂学习中的不同需求，充分关心并爱护学生的好奇心和求知欲，全面激发小学学生在语文课程学习中的主动探究意识和进取精神。”教师在开展小学语文教学活动的过程中，培养学生良好的合作意识，其最好的方法就是在小学语文课堂教学实践中积极开展小组合作学习。当学生在语文学习中遇到疑问时，首先需要让学生在遇到问题时学会独立思考，独立完成疑难问题的探索。如果通过学生的自我思考无法独立完成，学生可以通过开展小组合作的学习模式对疑难问题展开探究，在小组内展开积极的讨论，通过与其他同学的讨论与探究，让学生在小组探讨中能够充分表达自我观点。与此同时，在与其他同学进行讨论时还需要认真倾听他人观点，对认同的观点予以采纳;对自己不认同的观点予以反驳，并讲明自己反驳这一观点的理由。最后通过综合性分析，以此对探讨问题形成完整的最终答案。在当下的社会中一个目标的完成与一项任务的完成都属于一个庞大且极其复杂的系统性工程，而并非能够靠一个人的奋力拼搏而完成的最终目标，单人奋斗的时代已经远离，现阶段讲求的是团队的相互合作，这就要求人们在解决困难时讲究团队精神。这种合作意识的培养需要在小学语文教学阶段开始着手，这样不仅能够培养小学学生较高的情商，而且还能为学生未来的成功奠定良好的基础。

（六）树立榜样，推崇情感

小学语文教师在开展课堂教学活动时充分挖掘并推崇古今中外杰出人物所具有的精神美、情感美、心灵美等，这样不仅能够为学生的心灵带来强烈的震撼和激励，而且其所具有的情商教育作用也是巨大的。比如，《离骚》这篇课文中屈原具有始终不渝且十分强烈的爱国主义精神;《廉颇蔺相如列传》中林蔺相如能够顾全大局，忍辱负重;《出师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”表达了自己强烈的忠贞品质;《最后一次演讲》中闻一多先生面对国民党的手枪毫不畏惧，拍案而起，具有强烈的民族气概等。在小学语文教学中推崇杰出人物崇高的情感，不仅能够充分激发小学学生的历史使命感以及强烈的民族责任感，而且还能培养学生高尚的情怀，这样可以在小学学生的心中为其刻下高尚人物情感的烙印，为学生高情商的养成奠定良好的榜样基础。

四、 结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要强化学生的情商培养，教育是影响情商的因素之一。为了让学生具备良好的意志力、抗挫力、道德感，教师要在不断的社会实践中对学生进行正确的引导和评价，认真钻研语文教材，创新语文教学模式，积极地和学生进行交流，让更多的学生表现出自己的个性，这对学生情商培养有着积极的重要作用。除此之外，家长也要采取正确的教育观，引导学生，给他们更多独立自主的活动空间，让他们迅速地融入社会，在社会实践中更好地感知自我、体验自我。

参考文献：

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