简析巧用综合实践活动，引导学生探究的策略

何静

摘 要：学生实践经验缺乏是现代教育的通病，学生的探究能力、实践能力等需要通过综合实践获得成长，特别是地理课程，更注重其中的实践，但是由于学校教学场地的限制，教师无法给学生提供较好的综合实践活动教学，同时教师的综合实践活动组织策划经验也有一些欠缺。基于此，文章提出了提升教师素养、丰富活动内容、完善实施过程、尝试多元评价以及健全保障机制的教育策略，可以提升教师的实践教学能力，减少学校在实践场地建设方面的支出，从而给学生提供更高质量的地理课程实践活动教学，提高学生的探究能力，并培养他们对地理课程更大的学习兴趣。

关键词：综合实践活动;学生;探究

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0013-04

综合实践活动是将学生所学习接触到的理论知识转变为实践能力的良好方式，通过实践，还有助于学生深度理解所学习的知识内容，让他们对该知识点记忆更深刻。学生的探究能力、思维能力、合作能力等都可以在综合实践活动的过程中获得提高，他们对学习的兴趣也可以通过综合实践活动获得培养。可以说，综合实践活动对学生的锻炼是全方面、综合性的。地理学研究的是我们赖以生存的环境，与人类的生存息息相关，随着社会的发展，人口问题、环境污染问题、资源问题等对人类的影响愈加凸显。通过综合实践活动引导学生对地理学问题进行探究，有利于他们对地理研究方法的掌握，同时也培养他们对地理研究的探究兴趣，让他们掌握地理学研究的基本方法，巩固他们所掌握的地理知识以及能力。

一、 提升教师素养

（一）加强师资培训

培训是增长教师教学能力、转变他们教学理念的一种良好方式。目前高中阶段的地理课程教学依旧以校内普通课程为主，地理课程是一门实践性与体验性并重的学科，学生仅依靠校内普通课程的学习很难将地理知识学习透彻，通过实践活动则可以让他们明了更多有趣的地理现象的产生原理。许多高中地理教师缺乏让学生从实践中获取地理知识的教学理念，即使有教师想通过实践让学生成长，但缺乏开展实践活动的教育理念，导致高中生实践机会缺少。所以高中地理教师的教学理念需要发生改变，学校或相关教育单位可以组织专家培训，让高中教师以及学校领导意识到实践活动对地理课程学习的重要性，从而给予学生的实践活动以更大的支持。同时，高中地理教师还应该通过培训掌握组织学生进行实践活动学习的技能，从而让学生可以拥有更高质量的综合实践活动课程，最大限度地促进他们的成长。

（二）开展教研活动

教研活动也是提升教师教学能力的一种方式，高中生在进行地理课程学习时也会存在实践方面的问题，而高中地理课程的教学偏重理论知识，教师的实践教学经验缺乏，为了解決这一问题，可以组织教研活动。通过大家的群策群力，为高中地理课程的综合实践教学找到一个良好的教育方式，教研活动还可以研究学生的学习状态，从而为学生制定出合理的发展目标以及科学的实施策略。学生在良好时间策略的实施下，可以进行更为系统的实践活动学习，他们的各项能力可以得到充足的锻炼，并且也可以激发他们对地理课程学习的更大兴趣，从而让他们更积极地参与到地理课程的学习活动中来。

（三）不断优化教法

随着时代的发展，教育问题也越来越受到重视，特别是从新课改以来，人们对学生学习的关注点不再是唯一的“学习成绩”，更多会关注学生的学习兴趣、学习能力。同时，一些科技设备的发展，也为教师的教学带来了极大的便利，如多媒体设备的出现，就可以让教师的教学过程更生动、具体，通过多媒体设备的演示，以往在课堂中无法呈现出来的内容，可以给学生呈现。教师要有意识地优化自己的教学方法，通过教学方法的优化，让学生享受到更好的教学服务，并在教学过程中融入现代各类科学技术，给学生更直观的学习体验。受到教学时间、教学场所的限制，教师无法给学生提供良好的综合实践教学，那么可以通过多媒体技术，让学生观看一些有趣的地理现象，既可以满足学生对地理知识、地理现象的好奇，又可以激发出他们更强烈的学习欲望，还能够让他们对地理知识进行深度理解。此外，教师也可以在教学过程中融入VR技术，通过VR技术可以摆脱场地的限制。学生通过虚拟设备进行实践探究活动，也可以促进他们探究能力的提升。

二、 丰富活动内容

（一）用好地理教材中的资源

教材是教师教学内容的根据，教材编撰者在进行教材编撰工作时，已经对高中阶段学生的认知、学习精力、学习深度等进行了充分考量，从而根据他们的能力现状，进行了教材的编撰，教材内容符合高中生的发展现状。教师在进行教学工作时，一定不能脱离教材，要使用好教材中的教学资源，避免出现教师所教授内容超纲的问题出现，从而增加学生的学习难度以及学习压力，甚至打击到他们的学习积极性。教材中的学习内容是学生需要掌握的主要知识点，教师的教学活动需要依托教材，也可以根据教材内容做适当的延伸，让学生掌握更深入的地理知识，但是需要把握其中的“度”。

（二）拓展校本课程资源

校本课程资源的拓展，可以丰富学生的知识面，激发出他们对地理课程学习更浓厚的兴趣，也能培养出他们对地理知识的关注以及学习习惯，即使以后毕业，他们也能够保留对地理知识的喜爱，同时会用自己的业余时间进行地理知识的学习。教师对校本资源的拓展活动，也是引导学生课外学习地理知识的一种方式，学生除了在学校进行课堂学习，课余时间没有一个较好的学习地理知识的渠道，而教师的拓展，则是给学生提供了这样一种渠道，可以满足他们的课余学习需求。教师不仅要做学习内容的拓展，还要做实践内容的拓展，有些地理教材中的知识点，在生活中极易观察到类似现象，比如“大树底下好乘凉”的现象，就是因为树冠吸收了来自太阳的辐射，使得绿化带温度比其他地方低，所以在大树底下，可以明显地感觉到凉快，教师可以让学生亲身体验，通过温度的测量等发现该有趣地理现象背后的原理。教师可以做引导者，让学生在生活中进行观察，当学生有了生活体验之后，对地理课程的学习自然会有更大的兴趣。CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61

（三）利用计算机资源

通过计算机，学生可以接触到更多、更复杂、更有趣的地理知识，教师在教学过程中，要善于对计算机资源、网络资源进行利用，丰富学生的课堂体验。教材中许多有趣的地理现象都可以在生活中找到对应，但是并非每名学生都有这样的生活经历，教师在结合学生生活创造教学情境时，目的是通过学生的生活体验增加课堂的趣味性，计算机资源、网络资源就是增加学生生活体验的良好方式。一些生活中不易见到的地理现象，通过计算机资源的演示，让学生拥有足够的体验以及认知。学生私下也可以利用计算机资源，进行更深入的地理知识学习，地理教材中涉及的地理现象，也可以通过计算机找到对应的资料，如：极光现象。这些现象在生活中不常见，甚至大部分人没有机会见到，因而对学生来说具有神秘性特征，由其神秘性带来的趣味性，再加上这些地理现象本身固有的美感以及给人感观的冲击，将会给学生带来极大的吸引力。

三、 完善实施过程

（一）活动方案设计

活动方案设计工作十分重要，关系到学生在实践过程中的体验，也与他们最终能够获得的成长挂钩。教师在组织学生进行综合实践活动之前，先要做好活动方案的设计工作，包括实践活动的内容、地点、流程、器材、参与者等，在进行方案设计工作时，不仅要考虑到该次实践活动能够给学生成长方面带来的帮助，也要考虑到学生实践活动过程中的安全性。教师首先要保障他们实践过程中的安全;其次再考虑学生通过实践可以获得的知识。教师在进行综合实践活动的方案设计时，要遵循两个原则，即“先‘扶后‘放”“先‘粗后‘细”。学生刚开始参与综合实践活动时，他们缺乏探究能力、实践能力，所以教师要“扶助”学生，将他们所学的理论知识转换为实践知识，提升他们的实践能力，当学生能力有了足够成长时，教师要恰当“放手”，让学生自行进行探究，从而让他们在实践活动中有更大的成长。教师也需要先制定一个大致的活动目标，然后根据这些目标制定活动过程中的细则。

（二）活动实施

综合实践活动的每一个步骤都至关重要，即使在活动具体实施之前，教师已经进行了详细的计划，但是实施过程中，由于现场的、人员的复杂性，常常会出现一些令人始料不及的意外，这些意外有安全方面的，也有实践活动走向的，所以教师还需要根据现场具体情况进行把控以及调整。活动的实施过程要遵循“先‘自主后‘请教”的原则，即教师先让学生自主进行活动探究，随后再让他们向教师进行请教。学生自主探究时，他们的主观能动性更强，对实践过程产生的问题，学生也能够拥有更为深刻的体会，他们在实践过程中会先对这些问题进行思考，从而让学生的思维能力得到锻炼。学生先进行探究后，带着问题请教教师，教师再根据自己在整个实践活动中的观察，综合学生出现的问题，为学生进行解答，学生就会有更深的认知体会。对教师所提出的解决问题的方式，由于学生有了实践经验，可以再次进行实践，试验教师所教授的方法，学生的实践探究能力可以获得好的提升。

（三）活动总结

活动总结阶段，即是教师根据学生的表现以及综合实践过程中出现的问题进行总结，教师的活动设计不可能尽善尽美，他们需要在一次次的总结之中提升自己的综合实践活动组织、策划能力。通过对活动的总结，教师能够发现活动设计时的漏洞，在下次活动时，可以避免类似错误的发生，最好能够总结出一套综合实践活动的固定流程，在进行其他方面的地理课程综合实践活动时，只需要做出一些活动环节的调整，就可以让学生享受到极佳的综合实践活动。同时活动的总结过程也是一个发现学生实践中的问题的过程，不同学生有着不同的知识储备以及性格，所以他们在实践活动的过程中也会有不同的表现，通过总结，教师能够发现每一名学生的特点，并可以根据这些特点进行下一次实践活动的策划，进而提升下次实践活动的质量。

四、 尝试多元评价

（一）对学生的评价

对学生表现的评价分为两个方面：一是对学生平时课堂行为的表现进行评价;二是对学生综合实践活动的表现进行评价。教师在对学生进行评价时，要先看到学生表现优异的地方，学生得到了教师的肯定之后，会变得更为自信，此时教师再将学生学习或活动中出现的问题告知学生，并引导学生进行调整。教师在进行学生的评价时，要考虑学生个体之间的差异性，不同的学生应该以不同的标准进行评价，并且，每一名学生都有着各自的优点，教师要从不同维度、不同角度看待学生，从而看到不同学生的闪光点，并依据不同标准进行评价。在综合实践活动中，有些学生探究能力、实践能力较强，有些学生的理论知识较为丰富，这些学生在实践活动过程中所表现出来的实践结果也会存在不同，教师分层评价，可以最大限度地促进学生的进步，也不会因为教师的评价而使学生的自信心受到打击。

（二）对教师的评价

与学生需要通过教师的评价获得激励相同，教师也需要通过正面评价获得激励，同时，准确的评价也可以让教师知道自身教学方面的不足，有利于教师针对性地提升自己。教师在工作过程中，难免会表现出一些不足，有些教师自我能够意识到，那么评价者不需要再次强调，对教师没有意识到的教学问题，评价者可以提醒教师，即对教师的评价要遵循“理解性”原则，每位教师的教学风格、方法的运用都存在差别，评价者也要从多个维度理解教师的教学风格，先给出正面、激励的评价，再提出教师工作过程中的不足，教师在意识到自己的问题之后，需要及时进行改正。通过综合实践活动来促进高中生地理实践能力、探究能力的提升，于许多教师而言，缺乏相关教育经验，所以教师需要从评价中发现自己的不足，从而促进自己的综合实践活动策划能力的快速提升，让学生也可以在该综合实践活动中更好地提升探究能力。

五、 健全保障机制

（一）改善校内办学条件

学生之所以缺乏综合实践机会，与学校办学条件有关，因为学校场地、时间等限制，无法给学生提供综合实践的机会，即使学校愿意让学生到校外进行实践活动，但受到教学时间的限制，高中地理教师也较难组织学生进行高质量的综合实践。如果学校能够拥有综合实践活动教室，并提供一些简单的地理实践器材，便于教师进行活动组织，那么学校也就可以开展具有一定教学质量的综合实践活动，学生也可以从这样的活动中获得一定的能力增长。改善学校的办学条件，是为了让学生享受到更高质量的教学服务，除了综合实践活动场地之外，还可以为学校增加多媒体设备、VR技术设备等，教师可以利用这些高科技设备给学生提供更好的教学服务，一些教师无法完成的地理实验，可以通过这些设备向学生进行演示，学生熟悉了实验步骤之后，再遇到其他地理现象，他们也可以根据该实验的思维脉络进行实验设计，从而探究该地理现象产生的原因，他们的探究思维、探究能力都可以通过多媒体设备或VR设备的演示获得培养。

（二）建立校外实践基地

学校场地、资源等都存在较大限制，即使在校内建立了综合实践活动教室，也无法满足所有地理课程的实践教学需求，同时校内的实践场地所能辐射的范围有限，如果一个区域内所有的高中都有综合实践教学需求，那么建造多处实践活动场所的成本较高。校外实践基地可以辐射一个区域内的所有高中，这些高中有实践教学需求，都可以到该基地进行教学，节约了实践场所的建造成本，除了特别建造实践场地外，高中学校还可以与社会机构进行合作，利用社会机构固有的场地、技术等实践条件，开展学生的地理综合实践活动教学。这是一种较好的节约实践成本的方式，同时相关机构的支持，也可以减轻教师在学生综合实践活动过程中的教学压力，提升学生的实践体验。科技馆就是非常好的实践基地，学校可以与科技馆进行合作，通过带领学生参与科技馆的活动，丰富他们对地理现象的认知。

六、 结语

综合实践活动是学生能力进阶的一种锻炼方式，学生的学习兴趣、探究能力等都可以通过综合实践活动获得增长。高中地理课程是一门重视实践的學科，但是由于现在教育体系以及学校教育场地限制的关系，学生经历的实践活动少，教师也缺乏实践活动的组织经验，这对培养学生的探究能力十分不利。教师在学校内，可以综合利用学校的各种教学资源，如多媒体设备，给学生提供更高质量的教育，并做好教学过程中的反思。学校要善于利用社会资源，将学校由于各种限制无法提供给学生的综合实践教学活动向社会转移，通过社会机构的作用，让学生获得更好的成长，促进他们探究能力的提升。

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