大学生数字素养差异性及影响因素研究*——基于吉林省高校的调查

霍明奎，张 瑜

（长春理工大学经济管理学院，吉林长春 130022）

人们需要在智能时代里不断学习新兴的数字技术，提升自我价值与自由度去追随当前社会发展的脚步，在此过程中数字素养至关重要。数字化时代的大学生应自觉掌握数字能力，提高自身数字素养水平，因此有必要对大学生数字素养差异性及影响因素开展研究。提升大学生的数字素养水平对高校教学与科研的整体效率和质量的提升具有重要意义[1]。

本文以吉林省高校大学生为例，通过调查获取数据，分析其数字素养的差异性与影响因素，并对应提出提升吉林省大学生数字素养水平的策略，这对高校大学生数字素养水平提升具有一定的参考作用。

一、相关研究综述

以色列学者YoramEshet-Alkalai[2]认为数字素养应包含5个方面，如信息素养和社会-情感素养等，其理论框架被学界广泛认为是数字学习的主要模式。王佑镁、杨晓兰[3]等参照概念映射的方法，提出数字能力整合模型，把多种要素和内容算作“创建在媒体路径上的连续统一体”，包括计算机素养、信息素养和数字素养，提出了跨素养的数字能力整合模型。卢璐、海宁峰[4]强调我国高校图书馆应该充分借鉴国外高校图书馆数字素养教育的先进经验，并认为高校图书馆开展数字素养能缩短数字鸿沟。肖俊洪[5]指出我国应全面推广基于网络环境的师生数字素养教育，并且强调在设计网络教学时应充分考虑数字技能之间的关系和对教学的启示作用。

近年来，国内外学者对数字素养概念、数字素养框架和图书馆数字素养教育等方面展开了许多研究，而针对高校数字素养教育的研究相对较少，关于大学生数字素养的差异性研究也较少。因此本文通过数据分析大学生数字素养水平的差异性及影响因素，对完善高校数字素养教育具有一定的理论和实践意义。

二、数字素养内涵

数字素养是指在数字环境下利用一定的信息技术手段和方法，能及时有效地获取信息、处理信息、分享信息的能力与文化素养。综合欧盟数字素养框架各素养域要求具备的能力[6]，以及国内相关研究，本文认为大学生数字素养应包含：（1）能力一：获取和筛选数字信息的能力，主要通过使用检索工具阅览搜索信息，并对信息进行保存、筛选以及评估等[7]；（2）能力二：共享和交流数字信息的能力，主要通过数字化手段与他人在网络上展开互动以及资源共享[8]；（3）能力三：整合和应用数字信息的能力，是指在现有的文化知识基础上，进行相应的整合、创新等操作创建新信息并借助媒体形式输出；（4）能力四：维护数字信息的意识和能力，预防风险以及维护个人信息和数据安全等。

三、大学生数字素养差异性调查与分析

本文主要参考欧盟数字素养框架和大学生数字素养具体能力的内容，对当前吉林省高校大学生的基本信息、数字素养能力水平及数字素养教育情况等问题进行调查。差异性分析是为了研究不同条件对大学生数字素养水平影响[9]。将问卷结果汇总计算出不同条件下吉林省大学生数字素养能力的平均分，统计分析出差异主要分为高校层面、个人层面和区位层面。在吉林省内不同高校随机筛选不同性别、年级和专业的大学生为调查样本，利用问卷星发放问卷，共收回有效问卷301份，主要通过Excel软件处理问卷数据，问卷题项采用4分制。

（一）数字素养基本状况

调查结果中，女生占55.81%；大二学生占有最大比重为29.23%，大四学生占比最少为18.95%；专业为人文社科类的大学生最多，占比45.85%，理工科、农学、医学、军事学依次次之；家庭常住地为城镇的学生占比最多为44.85%，乡村的学生占比最少为26.58%；81.73%的学生拥有个人电脑。调查结果显示，被调查的大学生中仅有12%的学生选择对“数字素养”的概念非常了解，26%的学生表示对这一概念基本了解，37%的学生对自己是否了解这一概念并不确定，占比最高，16%的被调查者表示不太了解，其余的学生则表示完全不了解数字素养的概念，这一结果表明大多数吉林省大学生对于数字素养这一概念了解程度不高，需要加强这方面的教育工作。

（二）数字素养差异性分析

1.基于高校层次的差异性

将各高校分为双一流高校、普通高校和职业院校。关于共享和交流数字信息能力与维护数字信息的意识和能力，即能力二和能力四，学校不同导致的数字素养差异不太明显，双一流高校、普通高校和职业院校分值差别仅有0.015左右。而能力一和三，职业院校的分值明显低于双一流高校和普通高校。整体来看，大学生数字素养在高校层次上呈现的差异为双一流高校数字素养水平优于普通高校，普通高校数字素养水平优于职业院校，平均分依次为2.836、2.802和2.760。

2.基于个人特征属性的差异性

个人特征之间排列组合的多种方式会造成数字素养水平的差异，问卷统计了有关性别等基本信息，因此通过研究个人特征来分析大学生数字素养水平在个人层面上的差异。

（1）性别差异

如图1所示，男生获取和筛选数字信息能力、整合和应用数字信息能力明显优于女生。共享和交流数字信息能力即能力二方面，性别导致的差异较小，而维护数字信息的意识和能力即能力四方面，男女相差甚微，女生略微优于男生。从整体来看，大学生数字素养在性别上呈现的差异为男生数字素养水平优于女生。

图1 数字素养性别差异统计图

（2）年级差异

在能力二和能力四方面，年级导致的数字素养差异并不明显，分值差距仅有0.01左右。而能力一和三即获取筛选以及整合应用数字信息能力，随着年级增长分值增加的趋势较为显著。从整体来看，大学生数字素养在年级上呈现的差异为高年级数字素养水平优于低年级，大一至大四平均分依次为2.795、2.797、2.816和2.828。

（3）专业差异

对于能力一，农学类的学生分值最高，理工类和人文社科类次之，三者差别不大，军事学类学生分值最低。关于能力二，农学类最高，人文社科类、理工类和军事学类次之且三者差别不大，医学类分值最低。能力三方面，军事学类学生分值最低，其他四类分值差别不大。能力四农学类学生分值依然最高，人文社科类和理工类次之。从整体来看，大学生数字素养在专业上的差异呈现为农学类数字素养水平最高，平均分为2.813，随后是人文社科类2.810、理工类2.808、医学类2.786和军事学类2.774。

3.基于区位层面的差异性

通过数字素养的相关文献发现，不同区位的经济发展水平会直接影响各地数字素养教育基本设施的建立，而建立这种教育基本设施的情况会产生各地大学生之间的差异。根据调查统计，能力一和能力三，家庭常住地为城市的学生平均分要优于城镇和乡村的学生，三者在能力二上差距很小，对于能力四，城市和城镇的学生几乎无差别，而乡村的学生维护数字信息的意识和能力平均分相较于前者较低。从整体来看，大学生数字素养在区位层面上呈现的差异为城市学生数字素养水平最高，城镇学生次之，最后为乡村学生，平均分依次为2.847、2.817和 2.75。

（三）数字素养差异性影响因素分析

通过方差分析来判断哪些因素对大学生数字素养水平有显著影响，以此来验证大学生数字素养差异性的影响因素，并结合实际进一步探求影响因素的真实性。对高校层面的相关课程开设情况、教师引导情况；个人层面的性别、年级、专业性质、自主学习意识；区位发展水平进行方差分析（如下表），结果表明，除专业外其他因素对大学生数字素养水平产生显著性影响。

数字素养水平影响因素方差分析

1.高校教育因素

当问到“贵校是否开设过数字素养相关课程（例文献检索课）”时，调查结果显示双一流高校开设过数字素养相关课程的占比最多，达到50%以上，普通高校开设过数字素养相关课程的比重为40%，职业院校开设过数字素养相关课程占比仅为26%，且明确没开设过数字素养相关课程的占比最多，达到58%。询问“贵校老师在课堂上会有意识地引导学生利用网络信息学习吗”，以了解高校教师对学生数字素养的教育和培养情况，结果表明在这一题项“双一流”院校优于普通高校和职业院校。此外，选择教师经常引导学生利用网上信息学习和学校开设过数字素养相关课程的学生数字素养能力的平均分高于其他学生，表明高校对学生数字素养的教育水平是大学生数字素养的影响因素之一，且学校对学生数字素养的重视程度与学生数字素养水平成正相关。

2.个人特征属性因素

（1）性别因素

根据数字素养差异性分析，假设性别是吉林省大学生数字素养水平的影响因素，控制其他差异性因素，选择第一组对象为“普通高校、女生、大二、人文社科类、乡村”和“普通高校、男生、大二、人文社科类、乡村”为对照，筛选其数字素养水平。筛选出的男生能力四略低于女生0.01左右，其余三种能力均高于女生。再选择第二组对象为“双一流高校、女生、大三、理工科、城镇”和“双一流高校、男生、大三、理工科、城镇”为对照，筛选出男生的数字素养平均分为2.871，女生为2.79，男生的数字素养水平优于女生。实际生活中，男生更倾向于自主解决技术问题，所以在数字素养能力上较强。

（2）年级因素

根据差异性分析，假设年级是吉林省大学生数字素养水平的影响因素，控制其他差异性因素不变，选择对象为普通高校大一至大四理工类的城镇男生为对照。筛选出的学生数字素养水平随年级的升高，各项能力均有或大或小的提升，高年级的学生数字素养水平要优于低年级，如图2所示。根据高校实际教育情况，随着年级增长，知识教育逐步深入，学生不仅会受到课程教育的引导获得更多的数字知识，也会在教师的推动下掌握更深入的数字能力。

图2 数字素养年级因素对比图

（3）自主学习因素

调查结果显示，在校期间自主学习过计算机知识的学生数字素养各方面能力均优于没有自主学习过计算机知识的学生。在问到“您觉得学校和有关部门有必要开展数字素养教育来提高和改善自己的数字能力吗”时，自主学习计算机知识的学生中有61.7%的学生认为学校开展数字素养相关课程很有必要，仅3.6%的人选择没有必要。而其他学生中只有35.4%的学生认为开展这类课程很有必要，62%的学生认为可有可无。这也是自主学习过计算机知识的学生数字素养各方面能力均优于没有自主学习过计算机知识的学生主要原因。因此，性别、年级和自主学习意识是大学生数字素养的影响因素。

3.区位发展水平因素

根据差异性分析，假设区位发展水平是吉林省大学生数字素养水平的影响因素，控制其他差异性因素不变，选择对象为普通高校大四理工类的城市、城镇和乡村的男生为对照，根据调查筛选他们的数字素养水平，得出城市学生数字素养平均分为3.024，城镇学生为2.892，乡村学生为2.743，城市的学生数字素养水平优于城镇学生，城镇学生优于乡村学生。经济因素是影响数字素养水平的一种外部环境因素，它所带来的影响是非常明显的。城市的数字素养教育基础设施的建立优于城镇，优于乡村，在图书馆配置以及网络建设普及方面的差异会间接影响学生的数字素养水平，城乡“数字鸿沟”由此形成。因此各区位的数字素养教育基础设施完善程度是大学生数字素养水平的影响因素。

四、大学生数字素养差异性改进策略

（一）加强高校数字素养教育重视程度和引导力度

首先应加大学校培养数字素养的力度，开设数字素养相关课程，如文献检索课程纳入到大学生数字素养教育体系中，定期举办信息检索培训和比赛，帮助学生提升获取和筛选数字信息能力、共享和交流数字信息等能力。同时需要针对不同阶段的大学生展开阶梯式的培养，根据不同阶段学生的接受能力与需求来进行相应的培养教授，从初期的简要提升数字素养意识慢慢过渡到提升数字素养自主创新能力和技能。其次需要强化教师对学生数字素养教育的引导力度，在保持原有知识的情况下，丰富与学生专业相关的计算机方面的实例或使用技巧，可以加强网络数字化的教学与实践，而不仅仅是为了教授基础知识而教学，要以学生真正理解并应用专业知识技能为主要目的，同时能够针对学生遇到的问题和难点进行有效沟通。

（二）提升个人自主学习数字能力意识和水平

自主学习数字能力意识是学生数字素养水平提升的前提之一。首先应明确掌握数字能力的重要性，学生应摆正数字能力的学习态度，努力认真地学习有关数字能力的知识，制定专门的学习计划，强化自己的求知欲，平时多注重与大学生相关的数字化能力的动态，提升自身的创造与创新能力，有效地推动自主学习数字能力意识的发展。并且将数字能力知识运用到生活、学习和工作中，在获取、筛选、共享、交流、整合、应用以及维护数字信息各环节中锻炼数字能力。通过不断的实践和学习提升实际应用水平，多方面增强运用数字信息的能力，学会利用各种检索方式掌握更全面的数字信息。例如，大学生需要具备运用数字媒介自主学习的能力，在查找数字资源的同时也能锻炼自身获取和筛选数字信息的能力，通过运用数字资源获得的信息，要及时融入到自己的知识体系，这不仅能解决学习中遇到的问题，还可以提升自身整合和应用数字信息的能力。

（三）降低城乡和区域之间数字化基础条件的不平衡

由于各地经济发展不平衡导致数字素养教育基础设施发展程度不一，因地制宜地制定地方性政策更有利于大学生数字素养的培养。因此，国家需要结合当地发展实情，对各地城镇乡村地区进行针对性的扶持。主要是针对乡镇地区，完善数字教育基础建设、做好数字素养能力的宣传与培育规划，从上到下逐步落实，帮助建设地方性教育信息化。同时这种差异不仅存在于城市、城镇与乡村之间，我国区域之间也存在着差异。东部沿海地区的经济发展水平较快，所以教育信息化的基础设施建设相对更加完善，相对而言东北地区的经济发展水平稍差，相关数字化设施的建设方面滞后一些。这种发展的不平衡需要国家给予一定的重视，针对发展比较落后的区域采用财政手段进行帮扶。