浅谈微课与物理学科教学融合方法

李晓勇

摘 要：在信息技术2.0培训中，我们物理组的教师们为了提高教学质量和效率，共同创作和整理了很多的微课，并根据微课的特点和作用进行了分类梳理，从而使微课与教学内容有效融合。下面我从微课在课前，课上，课后的应用进行阐述。

关键词：信息技术   物理   教学

一.课前微课提速增效

（一）线上教学，微课预习效果佳

由于这两年疫情总是反复，线上教学避免不了，线上教学期间教师对学生的学习状态很难把握，大多数学生自律性较差，为了能在线监督学生的学习情况，及时了解学生在家的学习效果，我们物理组教师通过信息技术提升工程2.0的培训，学到利用微课来辅助学生学习，从而提高预习效果和学生的自学能力。课前让学生看短小有趣的微课进行预习，设计的理念是以学为主，先学后教，以学定教。课前预习主要是以趣味动画类和教育云平台视频为主，教师提前在QQ或钉钉群里下发简短的微课和学习任务单。教师同时把任务单上的测试题编辑到问卷星试题上，发给学生二维码或者链接，学生通过任务单上的导学流程学习微课，并完成任务单上的预习内容，再把测试题答案提交到问卷星上。教师通过问卷星上的学生成绩分析，了解学生预习情况，从而确定本节课教学目标和教学重点和难点，课上达到精准教学的目的。学生有了预习的基础，上网课的时候，就能积极参与课堂提问，踊跃的回答问题，形成师生互动，生生互动的课堂氛围。有的时候，为了锻炼学生的实验能力和表达能力，我也鼓励学生预习之后，自己利用家中器材设计和演示实验，或者自制实验器材做实验拍成短视频，在课上展示给大家，学生们对同伴的实验和讲解都充满好奇心，所以看得特别认真，还积极地提出异议和建议。所以利用微课预习和问卷星测试，大大提高了学生的预习效果，激励了学生自创实验的热情，大大提高了学习兴趣，发展了学生的核心素养。

二.课上创设情境，激发兴趣

（一）线上教学激情引趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。在线上教学期间，学生由于缺少老师面对面监管，加之长时间面对屏幕容易产生倦怠感，学生课上溜号走神现象很严重，课上学习效果不是很好。如何激励，唤醒，鼓舞学生，让他们了与学习呢？为了吸引学生的注意力，我在课件中加入了很多学生感兴趣的微视频，课上的微视频主要分成这样几类：新课引入类，课上互动类，计算方法总结等讲解视频。其中情景引入视频多采用自己录制的小魔术，小实验，也可以利用浅显生动的动画讲解，为学生创设有趣的物理情境，以视频情景中的问题解决为需求，激发学生在情境中发现问题，分析问题，解决问题的兴趣，激发学生的想象力，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。让学生在这种有趣的环境和氛围中去学习物理，进而达到深度学习的目的。

（二）线下教学，微课预习改变教学模式

恢复线下教学后，我们依然坚持让学生课下利用微课进行预习。微课的预习有利于翻转课堂的进行，课上以学习小组为单位，学生在家预习后，有一些学习中的困惑，可以先在课上进行小组讨论交流，解决自己在预习中的困惑，学生能够快速的把基础知识存在的问题在小组内部得到解决。课上教师有更多的时间进行实验探究和高阶的思维训练，解决学生存在的疑难问题，并对重难点进行习题巩固训练等，有利于培养学生的表达能力和逻辑思维能力，提高课堂实效，对我们落实“双减”政策非常有帮助。

（三）课上互动增加学生参与度

无论是线上还是线下教学，课堂都需要师生互动，所以设计制作微课的时候，就要考虑到哪部分知识需要停顿，上课使用时，给学生思考的时间，然后独立思考或者小组探究，

三.課后微课反馈提高

课后主要是复习巩固，反馈提高类。复习巩固可以用希沃白板把课堂上的重难点知识录制成胶囊，把链接发到钉钉群里， 这种小视频主要是针对课上没听懂的学生， 可以反复观看课上没听懂的问题，拓展了学生学习的时间和空间。

反馈类以习题讲解和实验制作视频为主，以小组为单位按学习能力的高低分配讲题任务，学生在钉钉群里上传习题讲解视频，以此锻炼学生的表达能力;也可以自制小实验录制视频，提高学习积极性。

四.微课程实施的建议

教师需要明确微课的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚，不要轻易跳过任何一个教学步骤，要提供完整的讲解或文字，通过标注、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等方式突出重点、难点，让学生看起来感兴趣，不单调，还能突出重点，提高学生的学习效率。

我们利用微课实现线上线下教学的无缝连接，课下利用微课学习培养了学生的自学能力，促进“双减”政策的落实为分层教学提供了帮助。希望未来我们制作微课的思维和技术不断提高，让学生喜欢用微课进行自学。课上利用微课与学科融合，创设真实情境，提高学生分析问题，解决问题的能力。提高教学效率，让微课为我们的教学赋能。

参考文献

[1]刘伟， 刘鸿博. 浅谈微课在高中物理教学中几个方面的应用[J]. 课程教育研究， 2016（20）：2.

[2]徐平林. 导学案与微课融合下的高中物理教学模式探究[J]. 中小学电教：下， 2017（8）：1.