再现古诗意境 陶冶审美情操

龙露

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。如果在古诗教学中巧妙利用多媒体再现意境，不仅有助于学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的想象力、审美力，让他们美的情操得到陶冶。

一、 设情境，感受意境美

1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的形象化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，一定能激发学生的学习兴趣。古诗《望庐山瀑布》中涉及的许多事物是学生未曾见过的，我用多媒体展示瀑布图片，让学生形象感知瀑布壮丽景色，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。学生边看边发出一阵阵赞叹声：“啊，太美了！我真想马上到那里去。”“哇，真雄伟！”“啊，真漂亮！我好像到了人间仙境！”形象直观的画面让学生不知不觉地走进了庐山，与诗人一同感受意境美。

2、音乐感受意境法。人间最美是真情。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。

二、抓字眼，品味语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词理解句意是古诗教学中的重点，也是难点。巧妙运用多媒体，能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如六年级下册语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！”“老师，我也想改！”“我也想改！”……一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是直接告诉孩子们，这是大诗人选择，是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我抓住时机播放多媒体课件展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。

实践证明，在古诗教学中多媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑等多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解，品味到了诗人用词的精妙。

三、重诵读，体会情感美。

古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用多媒体再现形象直观的画面，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够让学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先让同学观看媒体课件，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音去感染学生，使学生很快明白“生”、“挂”字应读得舒缓生动，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景，“飞流直下”要读得轻快充沛，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势，“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同进也感受到了祖国山河的壮美，并用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现了诗人若干年前的“情”。可见，多媒体的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

四、赏形象，训练表达美

诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中我运用多媒体，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。如教古诗《望庐山瀑布》，让学生充分朗读感悟的基础上，我再次播放多媒体课件，学生听其声，观其形，想其境，然后教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样感受？”学生们纷纷举手，有的说“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙雾缭绕的仙境之中。”有的说“‘日照香炉生紫烟’让我感到庐山好像妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，我被这壮美的瀑布迷住了，好像不知道究竟是在人间还是在天上。”……这样利用多媒体在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美，营造出一幅幅的景象。

另外，我还积极引导学生对古诗进行改写，避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，让学生的语言文字训练真正落到实处，如把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写成剧本，把《江畔独步寻花》改写成散文，把《游园不值》改写成故事等，并把他们的创作用投影的方式进行赏析，这样不但进一步加深了对古诗的感悟，而且学生在创作的意境中体会到了学诗的乐趣。

总之，多媒体走进古诗教学，以其有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作，让古诗中的形、声、色、情直接作用于学生的感觉器官，强有力地吸引了学生。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。