多元智能视野下体育运动学校语文教学策略研究

王欣 纪在军

摘要：體育运动学校是我国培养体育专业运动员的专业性教育组织机构，是我国教育体系的重要组成部分，担负着为国家培养德、智、体全面发展的体育后备人才的重任。当前，我国的体育事业蓬勃发展，运动员的素养也应不断提升，以更好的适应时代、社会的需求。运动员的文化素养、科学素养与人文素养的形成及道德水平的提升与体育运动学校的语文教学密切相关。体校语文教学不能固守传统模式，应尽可能地开发学生的多元智能，促进学生智能潜力的到最大化的发展。该研究根据体育运动学校学生学习实际，利用汉语自身音、形、义多元化文字的特点，探讨结合多元智能理论，结合学生的智能强势进行字词教学、阅读教学与写作教学的方法。

关键词：体育运动学校 多元智能 字词教学 阅读教学 作文教学

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）07（b）-0000-00

Research on Chinese Teaching Strategy in Sports Schools from the Perspective of Multiple Intelligences

WANG Xin1 JI Zaijun 2

（1.School of literature and communication， Huainan Normal University， Huainan， Anhui Province， 232001 China; 2.Huainan physical education school， Huainan， Anhui Province， 232009 China）

Abstract： Sports school is a professional education organization for cultivating sports professional athletes in China. It is an important part of China's education system. It undertakes the important task of cultivating sports reserve talents with all-round development of morality， intelligence and sports for the country. At present， China's sports industry is booming， and the quality of athletes should be continuously improved to better meet the needs of the times and society. The formation of athletes' cultural literacy， scientific literacy and humanistic literacy and the improvement of their moral level are closely related to the Chinese teaching in sports schools. Chinese teaching in sports schools can not stick to the traditional model， but should develop students' multiple intelligences as much as possible to maximize the development of students' intellectual potential. According to the learning practice of students in sports schools and the characteristics of Chinese diversified characters in sound， form and meaning， this study discusses the methods of word teaching， reading teaching and writing teaching combined with the theory of multiple intelligences and the strength of students' intelligence.

Key Words： Sports school; Multiple intelligences; Word teaching; Reading teaching; Composition teaching

多元智能理论是由美国著名教育心理学家霍华德–加德纳于20世纪80年代所提出，影响巨大。他认为每个人身上都蕴藏着八种主要智能，即数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、言语-语言智能、身体-运动智能、自知-自省智能、人际交往智能、视觉-空间智能和自然观察智能[1]。多元智能理论体系自引入中国以来，在我国的各类教育活动中得到了不断的实践并最终获得认可[2]。加德纳的多元智能理论让中国教育界对教育的本质有了更为清晰和明确的认识。许多教育界专家认为多元智能理论就是对我国当前倡导的素质教育的最有力支撑[3]。体育运动学校是培养体育专业运动员的专业性教育组织机构，是我国教育体系的重要组成部分，担负着为国家培养德、智、体全面发展的体育后备人才的重任。当前，我国的体育事业蓬勃发展，运动员的素养也应不断提升，以更好地适应时代、社会的需求。运动员的文化素养、科学素养与人文素养的形成及道德水平的提升与体育运动学校的语文教学密切相关。为了适应体育运动学校（下文简称“体校”）学生素质教育的发展需求，体校语文教学应打破以灌输为主的传统教学模式，充分发挥多元智能理论的在教育教学中的促进作用。尽可能地开发学生的多元智能，因地制宜、因材施教，辅以多种教学手段与方法，培养学生学习兴趣，提升学生思维能力，促进学生智能潜力得到最大化的发展，最终成长为体育领域德才兼备的优秀人才。

1 字词教学

中国语言文字具有表意性强、音韵感强、音形意一体等诸多特点，为学生的智能开发提供了有利条件[4]。作为体校语文教师，在字词教学中应充分利用汉语言文字的诸多特点，根据学生智能发展实际，以培养和发展学生的言语-语言智能为基础，促进学生其他智能的发展。

汉字以记形为主，许多汉字具有因形见意的特点，代表一定的意象。语言文字包含的丰富意象往往会给我们留下丰富的想象空间，对于思维活跃、喜爱运动、不受拘束的体校学生来说，我们在教学中不妨将字形的来历与含义同字词教学相结合，启发学生通过线条、形状、空间及它们之间的关系变化来进行识记，这样既能充分激发学生学习语言文字的兴趣，又可以促进其视觉-空间智能的发展。例如：“衤”字旁和“礻”字旁的字词，学生在使用时极易混淆，识记非常困难。那么我们在讲解“襟”字的时候可以向学生展示若干古人服装的照片，告诉学生“襟”的本义是指衣服领口相交的部分，“禁”表读音，“衤”作形旁，表明与衣服相关。在讲解“联袂”一词时，以白居易《长恨歌》中“风吹仙袂飘飘举”句为例，同时展示杨贵妃着装的图片，告诉学生“袂”的原义是衣袖等，衣袂飘飘就是衣袖随风飘摆之意。再如：“初”字，甲骨文左边写作“衣”字，右边为“刀”字，即剪刀。该字表明“用刀裁剪衣服”。 用刀裁剪衣服是制作衣服的最初步骤，所以“初”字有开始的意义，表次序。凡此种种，通过音义结合的教学举例，学生对“衤”字旁和“礻”字旁的字词的理解识记效率大为提高。

我们将汉字字形、字义关系加以分类，根据形音义的特点让学生由个别到一般的进行归纳整合、演绎推理，这既对学生的数理-逻辑智能进行了训练，又让他们了解和熟悉了祖国的语言文字。汉字表意性强，识字认字离不开实际语境。朱自清《背影》中那段描写父亲走过月台去买橘子的文字颇为经典。要让学生知晓作者在此处非用“攀”字，而不用“抓”“按”等字，就需要结合语境来分析。“攀”字指手抓住可依附的东西向上爬、攀援，细腻地刻画出了父亲爬上月台的艰难，表现出父亲对儿子的疼爱。“抓”字往往指用手拿物，以防滑落;用力往下则为“按”，二者均不符合此处语境。对于多数体校生来说，身体-运动智能是他们的强势智能，通过单纯的“读”去体会动作中表达的思想感情，对于他们有着不小的难度。经过如此讲解分析，引导学生用智能强势影响和促进智能弱势，达到了识字认字，理解课文的目的。

汉字的书写讲求流畅顺手及美观，，体校学生往往个性较强、思维活跃，书写汉字时容易字迹潦草，略失稳重，因此我们需要不断加强学生的汉字书写能力。练习汉字书写既可以加强学生对汉字字形、字义的理解，发展其言语-语言智能，又能通过对汉字空间特点的把控和掌握，发展其视觉-空间智能，更可锻炼他们的性情，发展他们的自知-自省智能。

总之，运用充满着趣味的多种手段與方法进行汉字字词教学，既加深了学生对祖国文化的热爱，又促进了他们多种智能的发展。

阅读教学是语文教学的基本环节，其目的是培养学生的识字断句能力、语言表达能力和阅读分析能力[5]。对于多数体校学生而言，其言语-语言智能处于弱势。他们对于文本的解读、理解、分析能力也较弱。如果教师的阅读教学授课形式单一，方法陈旧，则很难保证学生的学习效果。教师不妨从学生的智能实际出发，高度关注教学方式及教学手段的优化整合，将教学内容用视频、音乐、动画、美术等学生乐于接受与喜欢的方式展示出来，提高学生阅读学习的热情与自主性。

身体-运动智能是体校学生的智能强势之一。把课文中的叙事性段落改编为课本剧，是进行阅读教学的一个有效手段。课本剧表演增强了学生学习的积极性，既充分发挥体校学生的身体-运动智能优势，还可以促进他们在言语-语言、音乐-节奏以及人际-交往智能方面的发展。在阅读教学中，还可以利用学生的视觉-空间智能特点，结合课文展示切合情境的图片、播放相关的视频资料或用画笔进行描摹，引领学生将抽象的内容化为形象的体验，让阅读内容变得生动活泼、具体可感，从而增强教学效果。学生边欣赏、边想象、边思考、边理解，画面在学生脑海中不断延展，最终领悟阅读内容。在《故宫博物院》课文教学中，我特意将一段介绍故宫博物院的视频，在课堂上播放给学生观看。顿时，故宫博物院宏伟的建筑、整齐的布局、精美的陈设一一展现在学生眼前，学生有如身临其境，对故宫博物院产生了浓厚兴趣。接着让学生在阅读课文、理解文意的基础上，试着画出故宫的布局图。将抽象的文字变为直观的物象，既充分激发了学生的阅读热情;又化繁为简，帮助学生了解了课文的说明顺序及主要内容。

背诵或熟记是语文阅读教学的内容之一，通过背诵或熟记可以培养语感、积累语言材料、领悟语言文化的精髓。我们在学生反复诵读相关文字时，给学生配上适合的音乐，既可以调节课堂氛围，又可以让学生边倾听、边吟诵、边体味、边记忆，进而熟讀成诵，避免了记忆过程中的枯燥乏味。

此外，通过言语-语言，数理-逻辑，视觉-空间，身体-运动，音乐-节奏等多元化的方式展示阅读教学成果，可以增加学生系统整合及理解所学内容的能力[6]。比如：讲授《中国姑娘》一课，我们可以针对不同学生的强势智能，设计若干小问题，让学生自由选择，自由作答。如言语-语言展示：“以口头表述或书面文字的形式，用自己的语言描述女排姑娘形象。”数理-逻辑展示：“女排姑娘经过艰苦训练后，他后来比赛会不会夺冠？试联想后来比赛的状况？”视觉-空间展示：“画一张你脑海里女排姑娘的肖像。”身体-运动展示：“以角色扮演的形式演绎出某个女排姑娘形象。”音乐-节奏展示：“如果用一首歌来表达对女排姑娘的感情，你会选哪首歌？可以唱给我们大家听吗？”人际交往展示：“运用几个词来形容你对于女排姑娘的个人情感？”自然观察展示：“如果女排姑娘是一种植物，他会是哪一种植物呢？为什么？”通过将女排姑娘与言语描述、身体行为、音乐片段、社会关系、个人情感及动植物相联系的多元智能展示，既可以让教师了解到不同学生所具有的强势智能，也可以了解到学生对知识掌握的熟练程度。从而为教师今后的教学设计变得更富于针对性、目的性打下基础。

3  作文教学

作文教学贯穿于语文教学的始终。作为语文教学的重要环节，它是综合考查学生语言运用能力的方式。具备良好的写作素养、写作能力，学生会受益终身。体校学生的作文水平普遍低于普通学校的学生，其写作水平的提升难度也较大，所以在进行作文教学时更有必要针对学生实际智能水平来制定教学目标。

体校学生往往对于写作有较为强烈的畏难情绪和排斥心理。其根本原因是学生平时以训练为主，虽活泼好动，但不注重观察生活，疏于思考，不善于将日常生活中的所见所闻同内在情感体验相结合[7]。为提高他们的观察能力、感受能力，教师需要积极调动他们的自然观察智能、视觉-空间智能、自知-自省智能等多种智能，进一步丰富学生写作思维，激发学生写作热情。

日常的体育训练是体校学生生活的重要组成部分，学生感受也更为充分和深刻。例如，教师让学生以“最难忘的一次训练”为题目进行写作，让学生将平时的训练生活写进作文之中，学生肯定能做到“有事可写”“有情可发”。教师还可以让学生从身边的事物出发来进行写作，如写作“节日里的学校”，让学生回忆印象最深的那一刻。在此过程中，学生需要调动自己的言语-语言智能来组织语言，需要调动自知-自省智能来反思调整，需要调动自己的身体-运动智能来回忆以往的情景。由于是学生身边的事情、学生印象最深的事情，学生基本都能够较为合理且充分的加以表现。通过若干次这样的调动学生多种智能的作文训练，学生记物叙事时会逐渐变得结构完整、内容翔实、文从字顺。

在作文教学中，考评方式也应该多种多样。力求及时发现不同学生的强势智能，让体校学生在写作中明白自己的成绩与不足，体验成功的自豪感，克服失败的挫折感，不断树立起学习的信心。体校学生语言逻辑表述能力有限，知识的积累也不深，教师应该多方面、多角度客观分析、评价每个学生作文的优点与不足。无论是谋篇布局、立意审美;还是字词句的成功、文中独特的思维与想象，教师都应及时而充分的予以肯定。这样既能进一步增强言语智能较强学生的学习积极性，也有利于其他同学，特别是言语智能较弱的学生学习自信心的树立与学习兴趣的培养。比如：对于作文《这件事并不难》，许多学生将自己的学习、训练生活作为作文的主要内容，有的写克服困难，最终获得比赛的胜利;有的写挑战自己，解答出数学的难题等。立意较为普通，材料缺乏新意。一个班级学生篇篇都这样，虽然完成了作文任务，但是写作水平并未获得提高，对于批改作文的老师来说也是一种“痛苦”。但有一篇文章却独辟蹊径，与众不同。该学生写因为一件生活琐事与父母产生的误会，顶撞了父母并发生了争吵。自己冷静后，很快认识到自己的冲动与错误。先是因为面子问题，不肯向父母说声“对不起”，最终经过思想斗争，向父母道了歉。其实这位同学的成绩在班上并不突出且有些调皮，在我对他的作文进行了当众表扬之后，惊喜地发现该学生学习的积极性明显变高了，无论是写作的态度，还是写作的质量都在不断提升。

古人认为“文不厌改”，教师可以利用课堂范文点评的机会，发挥学生的主观能动性，适当引导之后，让他们互评互改。通过学生的广泛参与、积极思考，既能让学生明白自己作文的优点与不足，加深对相关知识的理解，也能锻炼他们的思维能力。具体做法是教师范读作文后，适当点评，再让学生自由点评，说优点、说不足、说疑惑，再由作者谈论写作缘由。在此过程中，所有学生都发挥了自知-自省智能，对范文的得失有了明确的认识。如此反复训练几次以后，学生的参与程度将越来越高，建议也越来越完善，写作水平也会不断进步。在范文的互评互改中，思考他人的创作意图、情感、思想，人际交往智能也能得到发展。

教师还可将一些内容充实、情感真切、中心突出、布局合理的优秀作文推荐给校报、校刊发表，小鼓励，大成功，榜样的力量是无穷的，对于提高其他同学的写作水平将会起到非常可观的影响作用。

参考文献

[1] 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[2] 刘晓倩.基于多元智能理论的研究性学习评价模式[J].科教文汇，2020（11）：66-67.

[3] 张陶.多元智能理论在小学古诗词教学中的应用[D].淮北：淮北师范大学，2020.

[4] 刘彤.新实践美学视野下的高中语文小说教学研究[D].西宁：青海师范大学，2021.

[5] 孙丽红.浅谈自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中的应用[J].才智，2017（2）：1.

[6] 邱桐.多元智能理论在中学语文教学中的运用[J].镇江高专学报，2018，31（4）：114-116.

[7] 徐发朋.中等职业学校体育课堂教师指导行为有效性的研究——以淮安市淮阴商业学校为个案[D].南京：南京体育学院，2019.