培养学生思辨能力的有效策略

路湛秋

思辨是指学生在阅读过程中，不是简单地接受课文内容或教师的讲授，而是根据自己的理解产生相应的主张、观点、看法；思辨能力是学生运用创造性思维、批判性思维等高阶思维的结果。在阅读教学中，教师如何培养学生的思辨能力呢？

一、鼓励学生参与思辨

长期以来，学生在课堂上总是以教师为中心，“认真听课”被视为好学生的标志之一，结果学生养成的是被动接受的习惯，连思辨的意识都没有了。为了破解这样的教学困局，教师要鼓励学生勤于参与思辨。

如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，课文是学生喜爱的童话故事，学生喜爱不代表没有问题，只是教师没有意识到让学生在阅读中提出自己的各种想法。一位教师朗读课文后提出“听了故事，你们想问什么问题吗？谁的问题有意思，谁就可以获得上台表演的机会”。学生提出问题的积极性大增，有个学生提出问题——小蝌蚪为什么要找妈妈，是妈妈把它弄丢了吗？这是一个很有思辨意义的问题，说明学生在联系生活进行思考。教师及时肯定这个问题，并要求大家每学习一篇课文都要积极思考课文内容，提出有意思的问题。教师借助学生提出的问题，引导学生勤于思考，逐渐养成思辨意识。

二、欣赏学生敢于思辨

在阅读课堂上，当学生针对同一内容提出自己的疑惑，表达自己的主张，反映不同的意见，教师都要及时捕捉其中蕴含的思辨意识，从欣赏的角度发掘出思辨的价值，点燃学生思维的火花。

如教学《陶罐和铁罐》一课时，文中的铁罐奚落陶罐“会破成碎片”，夸口说自己会“永远在这里”。多年以后，人们发现陶罐依然完好，铁罐却影子都找不到了。由此，学生普遍赞成陶罐的品质好，批评铁罐不该那样欺负陶罐。在教学中，有学生说“铁罐本来就比陶罐结实，如果铁罐和陶罐都摔到地上，陶罐肯定会碎掉！”这样的说法与寓言的寓意是相背离的。教师不仅没有置之不理，而是表扬了学生敢于提出与大家不一样意见的勇气，组织学生讨论“铁罐与陶罐比，有哪些优点”，引导学生从陶罐与铁罐的优缺点出发，讨论教室里喜欢说话和不喜欢说话的两种人的优缺点。这样的讨论，学生都乐意参与，进而形成对一个人的长处与短处比较全面的认识。教师利用学生提出的一个看似不靠谱的问题，以欣赏的眼光引导学生进行讨论，为学生营造思辨的氛围。

三、点拨学生善于思辨

小学生受知识水平和思维水平所限，在阅读中提出的问题难免会出现偏差。对此，教师不是置之不理，而是心平气和地站在学生立场去思考，切实解决学生的问题，把学生引上思辨的正道上。

如教学《精卫填海》一课，在理解神话人物的形象时，学生对课文中出现的精卫的行为提出了自己的看法，认为精卫死后化成了一只小鸟，却靠嘴巴衔远在西山上的木头和石头来填海，显然是想报复东海，自不量力，肯定是徒劳无益的。这样的观点明显背离了神话的主题，属于学生理解上的偏差，需要教师及时进行引导和点拨，使学生回到正确理解的轨道上来。教师可以通过提问进行引导：“当我们在生活中、学习上遇到很大的困难时，是需要一点一点地去克服，还是因为困难太大就选择放弃呢？”学生回答需要一点一点地克服后，教师追问：“我们一点一点地去克服困难，与精卫填海的表现有什么相似之处呢？”学生从中弄明白了學习这篇课文的目的：我们应该学习精卫身上那种不屈不挠、奋斗不止的精神。教师的引导和点拨，收到了纠偏的效果。

总之，在阅读教学中培养学生的思辨能力，需要教师营造学生勤于思辨、敢于思辨、善于思辨的课堂氛围，使学生在思辨中能够行稳致远。