阅读教学中的随文练笔策略研究

马自成

阅读的目的是更好地写作、表达，写作是阅读的巩固和发展。统编教材借助单元要素进行双线编排，强化语用教学。教师要认真研读教材，准确把握教材编者的意图，用好教材中的范例，开展随文练笔活动，帮助学生巩固课堂教学内容，提升写作水平。

一、推敲字词

学生习作往往是从模仿开始的。统编教材中的文本是学生仿写的范文。在教学中，教师要重视仿写训练，创设情境，引导学生进行仿写，帮助他们从中领悟名家遣词造句表达的精妙，从中习得方法，提升他们的语言表达能力。

比如，在教学《秋天的雨》一课时，教师可以用多媒体播放秋雨绵绵的场景，同时，教师范读本课的第二小节。

师：同学们，你们认真看了视频，又初步预习了课文，请你们说一说，课文中秋天的雨把颜色分别给了谁。

生：把黄色给了银杏树。

师：请你读一读这一句。

学生有感情地进行朗读。

师：还有呢？

生：把红色给了枫树。

生：把金黄色给了田野。

……

师：同学们回答正确，读得也有感情。请你们结合视频说一说，除了课本中提到的内容，秋天的雨还可以把颜色给谁呢。

生：秋天的雨把红色给了大石榴。

师：你的想象力很丰富，请你根据课文的句式进行仿写。

生：秋天的雨把红色给了石榴，红红的石榴像一个个小灯笼，照出了秋天的丰收。

在这个案例中，学生读懂了课文，理解了作者的表达技巧，仿写训练水到渠成，语言表达能力得到了锻炼。

二、品析语段

统编教材中的文本多为写人记事的，其中的一些感人的事情，给学生留下了深刻的印象。在教学中，教师要充分利用这些感人的文本，引导学生品析语段，推进他们与文本情感深度共鸣。

比如，在教学《将相和》一课时，教师可以指导学生观察文本的插图。

师：同学们，认真观察一下文本的插图，说一说插图主要描写了什么内容。

生：负荆请罪。

师：请你具体地说一说。

生：廉颇跪在地上，请求蔺相如责罚自己；蔺相如却没有责罚他，反而扶起廉颇。

师：是的。这幅插图重在描写蔺相如顾全大局，主动示弱；廉颇经过反思，勇于改正错误，与蔺相如成为好友。请你们发挥想象，为他们设计一段对话。

生：廉颇说：“蔺相如呀，我目光短浅，心胸狭隘，为了自己的私利嫉妒你，请您责罚我吧！”

生：蔺相如说：“廉大将军，我也有错，未能及时与您说清楚。我们冰释前嫌，一起为国效力！”

在这个案例中，学生模仿两人的对话，非常具有场景感。这正是因为学生对文本内容有了较深的感悟，对话才会如此生动。

三、理解文本

统编教材中有很多不同体裁的文本，有说明文、记叙文、小说、诗歌，等等。在教学中，教师可以通过内容改写的教学方式帮助学生理解文本的内容。

比如，在教学《小儿垂钓》一课时，教师可以用多媒体播放相关视频。

师：同学们，你们认真观察插图，对照古诗，说一说插图的内容。

生：一个头发蓬乱的小孩在河边学钓鱼，听到过路的人问路，小孩摆了摆手，不敢回应过路人，生怕惊动了鱼儿。

师：你说得非常好。现在请你加入自己的想象，站在诗人角度，详细地描写插图的内容。

生：在一个春光明媚、万物复苏的季节里，村头的小河旁绿草如茵，远远望去就像一条巨大的绿毯子。草丛中开着五颜六色的野花，它们好奇地伸着脑袋张望这个多彩而神奇的世界……

在这个案例中，教师引导学生以文本内容为基础进行随文练说、练笔活动，有助于学生理解课文内容，培养想象力。

四、把握意蕴

统编教材中所选的文本，有不少是名家名作，其中有不少留白的地方。在教学中，教师引导学生围绕文本留白进行分析，帮助学生理解文本，与作者准确对话，实现情感共鸣。

比如，在教学《触摸春天》一课时，教师以多媒体呈现这样的画面——许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

师：安静是个盲女，她能看见吗？

生：看不见。

师：既然看不见，作者为什么写她“仰起头来张望”，安静究竟在望什么呢？这给了我们无限的遐想，请你们结合下面的句式，进行练笔。

她仿佛看到 ，感受到了 。

生：她仿佛看到了蝴蝶向天空飞去，感受到了蝴蝶身上的生命活力。

生：她仿佛看到了蓝天和白云，感受到了阳光的温暖。

教师借助文本的留白处，引导学生发挥想象进行补写，加深了学生对文本内容的理解，锻炼了表达能力。

五、总结提升

沒有想象就没有习作。学生与文本对话的最好方式，就是在理解文本的基础上进行续写、改写。有的文本结尾给读者留下了想象的空间，教师可以适时组织学生进行续写，也可以仿照文本内容进行改写，拓展练笔的空间。

比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可以引导学生开展随文练笔活动。

师：同学们，我们来读一读这篇课文的结尾“胡萝卜先生的胡子刚好在风中飘动着……”

学生集体朗读。

师：我们来看看这个片段：“胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。”你们读一读，将它和课文的结尾比较一下。

学生朗读，比较。

师：它们有什么相似之处？

生：都写到了长胡子被风吹。

师：是的。请你们仿照课文中的句式，写一写。

生：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。有两个小朋友在跳绳，可是跳绳不够长。胡萝卜先生路过这里，小朋友就扯了一根胡萝卜先生的长胡子做跳绳……

教学实践证明，这样的随文练笔活动，可以培养学生的创新能力，提高写作表达技巧。

总之，在阅读教学中，教师要引导学生与文本、作者乃至编者进行互动，通过随文练笔的方式，践行语用教学理念，丰富课堂教学内容，帮助学生全面提升语文综合素养。