小学生数学阅读能力现状与提升对策

陈银兰

数字学科其本身具有一定抽象性，因此对于学生来说一直都是难题。因此，想要提升学生学习数学的兴趣，就要通过提高学生的阅读能力，综合分析数学阅读所存在的问题，同时积极解决。而加强学生数学阅读能力的意义在于，通过数学阅读有效地帮助学生解决在阅读数学题目中的困惑，并提升学生理解数学题目的能力，同时通过各种数学读物打开学生的数学思维，同时促进学生数学成绩提升。

一、数学阅读概述及意义

（一）数学阅读概述

数学阅读不同于语文阅读，语文阅读包含文字识别，但是数学阅读具有一定的综合性，它包括数学中所呈现的符号、文本以及图形和数学语言等。在数学课堂上，教师通过这些阅读内容引导学生对知识进行掌握，并提高学生的数学思维能力，在数学阅读的过程中能够充分体现数学教学。但是仅仅只从考虑学生个体来看，数学阅读是学生在进行数学知识学习过程中本身具有的学习经验，并对阅读符号进行自主学习，从而达到汲取数学知识的目的，并培养学生的数学思维能力。

（二）意义

培养阅读能力是每个学生都必须具备的一种学习能力，培养阅读能力需要从小开始，一点一滴地为学生养成良好的阅读习惯。而数学学习的核心体现的是数学思维能力的培养。数学课程本身具有一定抽象性、严谨性，在实际教学过程中，数学语言都会较谨慎、干练且易懂。培养学生数学阅读能力，能够帮助学生拓宽知识层面、提高阅读理解能力，同时也能帮助学生养成静心沉淀的习惯。因此，小学时期数学教师要尽量引导学生通过正确的数学阅读方式，形成自主学习习惯、养成良好的数学阅读习惯及阅读能力、突破数学思维空间能力，为提高学生数学思维及学习能力助力，同时也为学生未来学习奠定坚实的基礎。

二、小学数学阅读能力现状分析

（一）学生阅读过程中粗心大意

通常在一般的学习或者考试中，最常见的问题就是学生由于粗心大意，对题意没有看清楚或者理解就进行解答，从而在做题过程中出现偏差。通常对于这类型的问题是比较难以解决的。因为这是学生主观性行为，教师只能提醒学生，却不能帮助学生从根本上解决该问题。比如“一棵大树高（ ）米，选择以下数字填空：12厘米、200厘米、20米”。小学生通常第一眼看到的是大树高度，却忽略题目后面的单位是厘米，因此得出的答案会是200厘米，学生也不会进一步的单位换算，而是单纯地看数字的多少，就直接选择200这个数值看起来最大的答案，这就是学生在阅读数学题目时的粗心大意，对信息采集不准确导致的，因此在进行数学阅读过程中就会无法正确理解题意。

（二）数学阅读过程中不善于结合题意

在小学阶段的数学题目中，为了贴合题意，都会在题目中引入实际情境，通过情境体现问题，从而引导学生进行解答，这是数学情境与数学题目的有机结合。但实际上多数学生在读题目时候不看图，或者在看图时候忽略题目，无法正确地将题意互相结合，导致在做题过程中答案出现偏差，并不能完全理解题意，因此学生做题也是无用之功。例如，在一年级数学题目中，总会出现分类图片表述题目，一个大括号上左边有三个小动物，右边有四个小动物，要求求一共有多少小动物。通常一年级学生对于该类题目无法完全理解，不能将题目与图完全结合，因此导致最后所求的答案是错误的。

（三）数学阅读过于技巧性

随着家长对教育的重视，数学阅读地位也明显得到提高，但是也出现一定问题。如一些家长过于心急，从而过度培养学生的阅读能力，导致学生阅读能力过于技巧性，且功利化严重。这样的培养方法对于小学生来说是无效的，只会阻碍学生自主思维的形成，从而使学生数学成绩下降，并对数学学习兴趣逐渐降低，严重的情况下还会使学生产生厌学心理。

（四）教师忽视培养学生的数学阅读能力

在数学教学方面，仍然有教师使用传统的教学理念，使用“一言堂”模式贯穿整个课堂。而这样的课堂氛围枯燥乏味，会抑制学生的数学思维创造力，甚至有的教师忽视了对学生数学阅读能力的培养，认为数学阅读在数学学习中并不重要，提升阅读能力只需要认识基础语言汉字即可。而这种观念明显是错误且具误导性的，在数学学习中如果学生不能将数学语言转化成能够理解的汉语形式的文字，就无法理解题意，并且无法提高数学综合能力。

（五）学生缺乏阅读兴趣

学生缺乏数学阅读兴趣的主要原因有两点，第一，学生没有形成良好的阅读习惯，无法感受到阅读带来的乐趣。在数学教学中，教师也并没有采取正确的方式帮助学生养成良好的阅读习惯，从而导致学生无法通过阅读获得有效的数学价值信息及知识内容，久而久之，学生会逐渐降低对数学阅读的兴趣。第二，教师在进行数学阅读过程中方式传统落后。在数学教学过程中进行数学阅读时，仍然采用传统的方式，即教师读、学生听，这样导致教师读完之后学生不仅不理解题意，也无法从题意中捕捉到有用讯息，进而使学生无法提升阅读兴趣。

三、培养小学生数学阅读能力的策略

（一）阅读与实际相互结合

要想从根本上让学生数学阅读能力得到提升，首先就要培养学生的综合阅读兴趣，兴趣是带动学生主动学习的最好途径，只有学生喜欢阅读，才会愿意主动学习，才能提高阅读能力。因此，教师要通过一些正确、科学有效的教学方式提高学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读。例如，在学习“混合运算”这一内容过程中，教师可以将题目与生活中的实际互相结合，并提出学生能够联想到的问题：小明妈妈去买菜，一斤芹菜2元，一斤白菜1元，一斤西红柿5元，请问妈妈要将这三种蔬菜都购买两斤的情况下，一共需要多少元。这道题目与生活息息相关，同时也和学生的日常有关，从而能够激发学生的阅读兴趣，在生活中学生也会与家长一起买菜，学生就会认真地去阅读题目。而教师在此时则要适当地进行指导，并引用出相关的数学知识，学生则会给出16元钱的正确答案。这样通过与实际生活的相互结合，融入数学知识的同时，也能提高学生的阅读兴趣，在潜移默化中培养和提升学生的阅读能力，从而有利于学生养成在做题前仔细阅读题目的良好做题习惯。

（二）选择适合当下学生阅读的数学读物

如今教育是家家户户都会面对且重视的问题，因此在市场上各种各样的教材资料琳琅满目，而有些家长在购买的过程中则不会结合孩子的实际情况去购买，而是根据自身的需求购买，因此，教师要在学生读物方面给予家长一定的建议。首先对于小学生来说，年龄段较低且接受能力比较弱，教师可以先建议学生购买初级数学读物，在学生得到一定提升后慢慢增加难度，循序渐进的学习能让学生的学习更加稳固、扎实。而对于数学能力较强的学生，则可以选择一些具有开拓思维的数学书籍，让学生不断地锻炼数学思维能力。此外，琳琅满目的数学书籍中仍然包含着不符合当下学生特点的书籍，反而不利于学生进行数学学习，也无法让学生的数学能力得到提升。因此，在选择数学读物方面，教师也要适当地给予家长一些建议，帮助家长购买适合学生发展特点的读物。例如，一些关于数学家的故事书，生动有趣，能够激励学生的学习动力，同时也能激发学生的好奇心，从而拓宽学生的数学学习格局，增强学生的数学知识层面。除此之外，教师也可以建议家长购买一些数学游戏的书籍，比如数独等，激发学生学习数学的兴趣，同时也能提高学生对数字的敏锐度，提高学生自主思考的能力。

（三）教师适当地指导学生阅读

新课改要求下学生是课堂的主导者，教师只是传授学习方法，并引导学生如何学习。因此，教师要对学生进行阅读学习的正确指导，让学生通过正确的阅读方法去理解题意、学习数学知识，这样学生的阅读能力才会得到真正提升。例如：某学校安排5个团队去学习，每个团队有5人。学习室有4张桌子，每张桌子有6个座位，学习室的座位够不够？这是一道数学应用题，在这道题目中数字一共有四个，对于二年级学生来说会比较难理解。因此，教师可以指导学生先用笔勾画出重要数字，将题目中的数字勾画后可以再一步一步地列式计算。这样，学生在解答题目过程中可以更好地理解，同时学习也会更加轻松。学生在考试时候也能够迅速发现题目中的重点数字，在做作业时也会提高效率，从而提高学生数学成绩。但是要注意的是，这个习惯的培养是需要较长时间的，因此教师要有较大的耐心，以培养学生养成阅读题目的习惯，督促学生在审题时更加细心。

（四）培养学生自主阅读能力

在学生学习和成长的过程中，家长与教师是无法一直陪伴在学生身边的。因此，教师要培养学生自主阅读和学习的习惯，这样学生会更容易理解题意，解答题目也会更加轻松、迅速。自主阅读对学生来说是十分重要的，能够增强学生坚持学习数学的动力。如果学生自主阅读学习习惯没有培养好，学生在学习过程中会很容易放弃或者得不到提升。因此，想要从根本上提升学生数学素养，教师就必须培养学生自主阅读学习能力。例如，学习“列方程”这一模块内容时，教师可以对学生先进行提问：明明家里养了200只鸡和鸭，鸡是鸭的两倍，请问明明家的雞和鸭各有多少只。针对这道题目，教师可以首先让学生自行阅读三遍，然后引导学生在阅读题目过程中将自认为有用的数字信息记录下来，在题目读完三遍后，让几位学生分别说出他们认为的哪些数字是有用的。这样能帮助学生抓住题目中的重点，同时提高学生阅读题目的能力，并进行数学语言的转化。因此，教师要积极采用正确科学的方法培养学生的自主阅读能力。

（五）提高学生阅读兴趣

兴趣是提高学生阅读能力的最好动力。在数学阅读过程中，学生会由于识字量薄弱、理解能力不足而无法理解部分题意，若学生再严重缺乏阅读兴趣，则会导致学生对数学学科产生叛逆心理。为此，教师首先要培养学生阅读兴趣，让学生能够在阅读过程中感受到数学学科的魅力与阅读的乐趣。例如习题：花园小区为居民安装50个休息凳子，凳子面长、宽、高分别为100cm、45cm、4.5cm，凳子腿长的长、宽、高分别是45cm、5cm、35cm，问做这些凳子需要用多少方混凝土。在这道题目中，教师为激发学生阅读兴趣，可以利用多媒体技术将阅读文字转化为生动的图像或视频，将该题目提前制作成视频形式插入教材课件中，让学生先阅读一遍数学文字，而后再结合视频内容充分感受理解。一方面，视频能够强化学生对长方体和正方体的深度理解，有效地将长方形和正方形进行区分;另一方面，视频能让学生感受到数学阅读是神奇的存在，可以自由转化，并通过丰富的色彩刺激学生视觉感官，进而不断提高学生阅读兴趣，让学生能够在数学教学过程中逐渐形成数学阅读能力。

（六）巧用比较法、总结归纳法

在数学教学中，经常会出现很多看似相近却又不同的习题，而这些习题也极容易让学生出现错误，导致学生丢分。为此，教师要适当地予以学生比较、总结归纳法，让学生通过反复阅读对题意进行比较，并总结出题意中的不同点，从而不断提高自身的阅读能力。例如习题：1.有一条路总长度为976米，第四天每天修路145米，问需要多少天可以修完整条路。2.需要修一条长为976米的公路，修了四天，还剩323米，问修完整条路还需要多少天。这两道题目看似相同，但在解法和题意方面仍然有较大的差距。为此，在进行数学阅读教学时，教师首先要让学生对题意多次反复阅读，并通过比较法让学生比对两道题意中的不同点，进而再去深入理解题目深意，并将这两道题可能存在的所有解题方式都进行分析，从而培养学生学会通过阅读比较法形成举一反三的能力。除此之外，教师也要引导学生通过总结归纳法，将复杂的概念、定义和内容简约化，并进行梳理总结，归纳出阅读中的基本内容以及原理等，使数学知识一目了然，不仅便于学生理解，提高学生数学学习能力，同时也能让学生在阅读之后迅速记忆。教师在进行总结归纳法的指导时，要先引导学生以整体阅读为切入点，将句段进行分析及简缩，重点引导学生对文字顺序、所表达的含义进行深入理解，同时将获得数学知识点通过恰当的语言进行表述。

总而言之，在培养学生数学阅读能力方面，作为家长，要听从教师的意见，选择适合学生的数学读物提高学生的阅读兴趣;作为教师，要积极引导学生使用正确的阅读方法进行解题，通过不同创新的教学方式指导学生阅读，从而提高学生的数学综合素养。并结合实际生活联系，加强学生对阅读的理解，并让学生真正喜欢数学阅读。除此之外，教师也要为学生创设有效的阅读氛围，激发学生阅读兴趣，并巧用比较法、总结归纳法，帮助学生将数学阅读中的知识点进行分类归纳，从而不断提升小学生的数学阅读能力。

（邱瑞玲）