小学语文写作教学中情景教学法的运用

陈文

在小学语文写作教学活动中，情境教学法是能实现学生快速接受、快速学习的一种方式，也能促使学生自主探究。情境教学法能立足于学生的主观能动性，不断激发学生学习兴趣，从而提高教学综合质量。本文首先分析情境教学法的概念和方式，并依据分析探究在小学语文写作教学活动中如何更好地运用情境教学法，为后续教育教学提供借鉴。

写作能力是小学生必须掌握的一项文化素质能力，为后续学习奠定最基本的能力基础，其应用范围涉及各个领域，但由于多种原因，许多教师在讲授写作时却面临着学生热情不高、兴趣不大等问题，通过多年的教学经验总结，笔者在进行习作教学的设计和教学方法运用等方面开展了全新的尝试，并已经取得了一定成绩。尤其是情境教学法的运用能增强教学效果，在提高学生写作能力方面有十分显著的成效。

一、情景教学法的概念与方式

首先，针对小学生在写作过程中不能结合所学知识以及生活当中发生的实际案例进行写作等问题，情境教学模式能改变这一现状。情境教学是针对现有模式的缺点所提出的新型教学手段，主要是指教师利用生活中常见的场景和案例，将其呈现在课堂中，引导学生展开讨论分析，学生通过直观感受与观摩此类场景，提升个人体验，增强写作技巧。情境的选择是情境教学中的重中之重，因此，教師在选择相关情境时必须要选取与教材内容和教授内容有关的场景。

其次，情境教学法的基本应用方式主要通过引入事物和真实情境，对学生的写作思路带来启发和学习态度的改变，例如，教师在课上可以引入音乐，音乐是能使学生体会美的语言之一，如果学生感受到课堂的枯燥、乏味，教师可以引入与教授内容相关的音乐、视频、图片等，这不仅能丰富课堂知识，更能帮助学生加深对课堂知识的综合性理解。除此以外，也可以加入表演等环节，通过还原故事情节等方式使学生的注意力集中，丰富学生的生活体验。

最后，在运用情境教学法时，教师要注重其应用要点。第一，侧重于文章内部的情感表达，有些学生在写作时沉溺于大量华丽的语言，过度注重文章外在，导致文章内容十分空洞，也无法体现出作文内涵。因此，利用情境教学法，教师要注重其内容，要流露出真实情感，使读者也能感同身受。第二，必须与生活实际相融合。教师在创设情境时，主题不能过于庞大或空泛，所引发的情境话题要与学生实际生活密切相连，才能使学生产生情感上的共鸣，提高写作水平。如果创设的命题远离学生的生活，导致学生在自主思考和讨论交流时，会感到迷茫，对作文的题目和材料分析不到位。例如，以旅游抒发情怀等内容为主题，会导致许多小学生无法阐述个人观点，尽管学生能外出旅游，但却无法掌握教师所说的抒发情感应当怎样表达，只能是徒劳的空想，创作的文章也就无法符合实际情况，导致情景教学失去了原有的教学作用。

二、小学语文写作教学中的问题

第一，教学模式过于陈旧死板。当前在小学语文写作教学活动中所采用的教学形式依旧以传统为主，尽管新课程改革逐步深入各个教学环节，但教师在课堂中仅仅是为学生提供写作模板，学生只要牢记教师所讲授的套路就能完成写作练习，并没有深刻体会每个写作题目背后的深意与内涵，学生在写作过程中只能进行模仿，导致形似而神不似。教师在课堂中占据着主要的领导地位，授课前也没有给予学生更多时间对写作内容进行自主探究、思考，只一味进行灌输式教学，致使一部分学生产生厌学情绪。在教学活动中，教师也无法与学生产生心灵和情感上的沟通，导致学生的写作兴趣难以激发，写作问题也就一直无法解决。

第二，学生的写作基础要得到教师的重视。作文是由词语、句子相互融合而成，在前期学习过程中，如果学生并没有掌握有效的语言表达能力和文字表达能力，写作时也就无法清晰、直观地表述个人观点，由此可见，教师要培养学生的写作基本功，并进行专项训练，基本功可以以造句、仿句、看图写话为主，在实际教学活动中，如果教师忽略了对学生这一模块的训练，会导致学生写作内容十分空洞，无法表达个人思想感情。

第三，在授课过程中学生只以课本内容为主，很少进行拓展阅读。而阅读是提高学生写作水平的主要方式之一，学生能根据现阶段所学的知识阅读相应课外读物，在扫清生字生词的障碍时，写作能力也会在潜移默化中提高。课外阅读更是教师所忽视的一项内容，尽管部分教师有意识地布置课外阅读任务，但并没有在后续进行检查、回访，因此，学生写作水平也就无法得到提高，而针对语法问题，学生在作文当中仍无法选择足够深刻的立意，教师可以适当拓宽阅读范围或每节课抽出五分钟的时间，让学生介绍自身所读的书目，学生可以在阅读后完成读后感的写作，教师对其进行检查，教师也能深入了解学生课外阅读的成果。

第四，学生无法将写作与阅读充分连接。在小学语文写作教学中，教师往往忽略了阅读的重要作用，写作与阅读是相互融合的一个过程，如果学生阅读量较少，词汇掌握的程度也较低，在写作时就会经常出现病句或基本的语法错误，无法准确用词、逻辑不通、语句不流畅，文章也缺少了想要表达的思想深度。读书破万卷，下笔如有神，由此可见，教师要注重提高学生的阅读量，通过阅读带动学生进行写作，从而提高写作水平，也能培养学生写作兴趣。

三、小学语文写作教学中情景教学法运用策略

（一）引入故事情境

通过真实事件的情境引入能帮助学生提高描绘能力。在语文写作能力中，对特定事件的描述是一项最为基本的能力，如果学生无法正确运用语言文字对事件进行描写，在写作中就容易出现基础问题，包括条理不清、情节混乱、逻辑重复交叉等，小学生并不了解记叙文体的优劣，因此，教师如果贸然选择记叙文进行训练，学生往往在事件的叙述上存在胡编乱造的现象，包括作文东拼西凑，情节不够完整，导致学生无法提高描写能力，写作效率和质量都十分低下。教师可以适当选用情境教学法，事先让学生直观感受具体事件，然后进行叙述性描写，可以避免在写作中无话可说而东拼西凑的现象，在具体实施过程中，教师可以广泛借助多媒体等信息设备，例如，在学习《鲁滨逊漂流记》这节课时，教师可以先在课堂中播放《鲁滨逊漂流记》电影，选择适合学生的片段，之后再帮助学生运用语言文字描写片段中所出现的各项故事情节，这一情境写作训练并不规定具体字数，让学生自由想象、自由发挥、自由探索，通过描写整个故事中的起因、经过、结果等重点情节，让学生梳理情节，在完成写作后，以同组异质的形式进行分组，让每名小组成员进行对比，选择最佳描写方案，之后进行汇报，教师也要注重物质和精神奖励。通过这种方式进行训练，可以帮助学生在写作过程中有的放矢，有详有略，通过观察发现自身存在的不足。

（二）结合实际生活

与生活实际的连接能帮助学生提高写说明文的能力，说明文与其他的题材有所不同，更是小学生难以掌握的内容，教师在教学上往往让学生以自然现象、动物、植物来进行写作，这种写作对象与学生认知水平不符，有些学生并不了解自然现象产生的规律，因此很难把握对象的写作特点，无法通过解释、说明等形式概括对象的整体特征。在这一过程中，教师可以引入情境教学法，选择与学生日常生活密切相关的事物进行写作训练，训练并引导学生掌握说明方法，可以避免由于学生认知水平不足而导致写作能力方面的欠缺。例如，在学习《骑鹅旅行记》这节课时，教师可以引导学生谈一谈自己所接触过哪些宠物或哪些动物，并尝试以宠物为题写说明文，描绘宠物的外貌、性格特征以及行为特点，通过常见事物让学生进行说明描写，不仅能提高写作兴趣，引导学生参与写作训练，也能避免由于学生知识不足而难以把握写作对象特征的问题，使学生更好地对事物进行说明、解析。又如，教师可以引导学生在课后帮助父母做事，并将所做的事情及过程详细写下来。比如，在洗碗时，学生要对洗碗的每个步骤更清晰、更明确，才能主动投入，这也是观察的本质，有些学生能将洗碗的动作写得更仔细，甚至在写作时会模拟洗碗步骤，因此，能写下左手和右手的动作，包括洗碗精应当怎样滴，手指应当怎样转动，洗碗时应注意到哪些地方比较难洗。如果不是学生在日常观察生活中发现的内容，在写作时就不会展示细节，也不会明确细节。日常写作教学活动中，教师要让学生走进生活、感受生活，充分参与生活，有了不同感受，才能有不同写作动力，转变个人观念，从“要我写”转变为“我要写”。这也就是所谓的提炼作文背景，让学生以生活实际为根本，掌握写作秘诀，从而打造高效写作课堂。

（三）融入游戏表演

在小学阶段，学生性格特征是调皮、好动、充满好奇心，教师可以利用学生这一特征，设计一些具有趣味性游戏吸引学生注意力，也可以利用小组竞争，闯关等形式设立奖项，使学生在游戏中也可以进行讨论、交流，这也能帮助学生发展语言思维，懂得与他人如何沟通，在写作时也就有话可谈。小组与小组之间的游戏更能使学生表达个人观点、阐述个人想法，通过相互交流逐渐消除学生对写作课程的焦虑，使教师更深入地把握学生的学习状况。除此以外，教师也可以通过创设情境，利用表演等形式吸引学生注意力，尤其是小学生都愿意看表演，一堂语文课如果能穿插表演环节，也就能塑造出良好、愉悦的课堂氛围，利用情境创设等形式激发学生写作兴趣，在学习写叙事类文章时，教师可以选取班级内几名爱表演的学生，为学生展示写作材料中的不同人物或不同事件，创设具体情境后，教师以问题引导学生进行思考，在其他同学表演时，肢体动作、面部特征和人物的个性特点都是怎样的？再让学生评价表演的成功与否，这不仅让学生产生了真实的体验，也能将课堂氛围推到高潮，有利于后续写作训练的开展。

（四）适当仿写续写

教师在授课前，可以让学生通读课文，将课文划分出几个段落，并概括不同段落的意思或者摘抄每个段落中的优美语句进行仿写训练，这不仅能增加学生的阅读理解能力，更能使学生深度体会作者语言运用的能力。例如，在学习《金色的鱼钩》这节课时，教师可以囊括课文中所表述的具体事务，然后让学生思考为什么作者要用“金色的鱼钩”作为题目，使学生能体会作者运用的巧妙处，同时也能提高学生的写作能力。另外，在进行仿写训练后，也可以适当加入续写，让学生发挥个人想象能力。小学生思维都十分活跃，想象力也比较丰富，教师在授课过程中可以让学生续写某篇文章，能培养学生写作能力，提高学生思维水平，长此以往，学生能在写作过程中融入更多词汇。例如，在学习《家乡的风俗》这节写作课时，教师可以根据课文《北京的春节》让学生展开想象，在过完春节之前又会经历哪些事情，让学生根据实际情况开展丰富想象，既感受作者描绘文章时的思想感情，也能融入个人见解和意识，之后让学生分组进行讨论、交流，锻炼口语交际能力。

（五）掌握阅读技巧

拓展阅读活动的时间、空间都较为自由，因此，学生在阅读时不易受到外界客观因素的影响，教师要引导学生掌握课外阅读技巧，从而提高学生写作能力。首先，帮助学生理解精读与泛读的区别，精读要学生主动思考，提高阅读质量，通过分析了解作者想要表达的思想内涵。而泛读则是以浏览的形式了解大概内容，并不需要深度探究。例如，在学习《腊八粥》这节课时，教师可以为学生讲述作者不同风格的作品，引导学生进行精读，从而提高阅读效率。其次，要鼓励学生在阅读活动中做好读书笔记或写读后感。课外阅读时，学生往往只是对文字进行吸收，并没有开展自主思考，如此即便阅读量提高了，阅读的质量却得不到提升，而读书笔记能帮助学生在阅读的同时结合自身知识框架进行自主思考，产生人生感悟，获得思想沉淀，甚至會帮助学生长期记忆。例如，在学习完古诗后，教师可以引导学生收集其他类型的古诗词，并做成专栏，提高课堂教学成果的同时也能帮助学生积累好词、好句，增加学生印象，提高学生写作水平。

四、结语

综上所述，小学语文写作教学活动能体现学生的字、词、句运用能力以及综合性语文素养，是教师开展教育教学活动的主要内容之一。在小学语文写作教学中，教师可以利用情境教学等方式进行写作训练，充分激发学生写作兴趣，也能促进教师与学生之间心灵上的沟通，并拓展学生思维，开阔学生视野，让学生拥有创新能力、想象能力，进而帮助学生提高对语言文字的运用能力，表达个人内心真实情感，相对比传统教学模式，情境教学为学生提供了更多展示和参与的机会，使学生爱上写作，提高写作敏锐度，积累素材，掌握写作技巧，使语文写作教学工作更高效。

（邱瑞玲）