“双减”背景下小学数学教学中作业的布置方法

金德宝

各地教育部门发布“双减”政策相关内容后，广大教师积极对此进行了研究。通过总结分析，他们认识到，想要落实该政策，要教师与家长共同努力。家长要减少学生的校外培训负担，教师则要结合教学实际，减轻学生的作业负担。如何减轻学生的作业负担，已经逐渐成为教师格外重视的问题。显然，传统作业布置方法存在弊端，尤其在小学数学教学期间问题较为明显。为此，教师要做出改变，选择合理的作业布置方法，这样不仅能提高学生作业完成效率，还可以促进学生全面发展。本文便从“双减”角度出发，对小学数学中的作业布置方法进行了分析。

一、“双减”政策

“双减”政策明确要求，学校教师、家长要减轻学生的作业负担以及校外培训负担。针对教师明确提出，在布置作业时，不能布置超出国家课标难度的作业，不能给家长布置作业，不能要求家长检查、批改作业，更不能引导学生参加校外有偿补课。另外，该政策还要求小学不能安排一、二、三年级的学生参加纸笔类考试，不得为他们布置书面作业。教师面对国家针对作业布置提出的明确要求，开始反思自身的问题，在自警、自省中不断摸索，寻找新的、适合小学生的数学作业布置方法。

二、“双减”背景下小学数学教学中作业布置方法的价值

（一）改变学生作业完成态度

小学阶段的学生大多活泼好动，在他们印象中，作业就是完成教师布置的习题，或者抄写课堂中所学的重要概念。在小学生眼中，作业是无趣的，如果无法按时完成作业，还会受到批评。这使大部分小学生对作业存在抵触情绪，他们很难以积极的态度完成作业。然而，当教师从“双减”角度出发，创新作业布置方法时，学生的态度也会发生变化。因为对学生来说，新的作业布置方式更符合自己当前的情况，他们并不会感到有负担，甚至还会在完成时，从中获得成就感。同时，学生对待数学的态度也会发生变化，他们会更愿意积极地投入其中。

（二）充分发挥作业内容价值

教师布置作业是为了让学生巩固已学的知识，以此达到提高教学质量的目的。传统的作业布置方法并不能实现这一目标，当教师长期布置大量书面作业时，学生会出现敷衍、不认真等情况，作业价值很难得到发挥。但是，从“双减”角度出发，对作业布置方法进行调整和创新之后，书面作业内容会相对减少，作业总量也会控制在学生可接受能力范围内。并且，教师在布置作业时，会充分结合学生的实际情况，也会考虑他们的学习能力。所以，在此种情况下布置的作业，能让学生在完成作业期间有所收获，能高效发挥作业内容的价值。

（三）提高学生课后复习效率

小学阶段的学生学习能力比较强，掌握知识较为牢固。但是，教师单纯依靠知识讲解，并不能让学生完全掌握相关知识内容。为此，要教师通过布置作业的方式，引导学生进行自主复习，让他们在完成作业期间实现知识转化，达到复习巩固的目的。教师从“双减”政策角度出发，不仅会合理布置家庭作业，他们还会在讲解完相关知识后，适当布置课堂作业，根据学生作业完成情况，了解他们的课堂学习效率，并结合学生完成作业期间出现的问题，进行针对性教学，进一步提高复习效率。最后，教师总结学生的课堂表现布置家庭作业，让学生结合其中的作业内容，进行自主复习。

三、小学数学教学中作业布置方法存在的弊端

（一）内容偏重书面作业，忽视了作业形式多样性

教师在了解学生对作业的态度时发现，在他们眼中作业是可以与“写”作业划等号的，学生以及教师都将书面作业默认为正式作业。这种想法导致小学生的作业量一直居高不下，逐渐成为小学生学习压力的主要来源。之所以会出现此种情况，是因为大部分小学数学教师，在选择作业布置方法时，忽视了作业形式多样性这一特点。他们过分重视以书面形式布置作业，这会严重消耗学生的耐心。随着时间的推移，教师不仅无法利用书面作业提高学生数学水平，还会使布置作业逐渐变成一种形式，非常不利于数学教学后续发展。

（二）过分重视作业理论价值，忽视作业实践价值

小学数学教师在教学期间，会将作业看做完善教学的辅助环节。他们认为学生完成作业的主要目的就是巩固知识。这种想法使教师在设计作业时，忽视了作业的生成性。学生在完成作业期间，不仅要掌握知识，还应该获得新的体验和领悟。比如，学生在完成教师布置的习题作业时，要学会使用所学的知识解决问题，同时也要锻炼自己的解题思维。但是，现在很多数学教师并没有认识到这一问题，他们忽视作业的实践价值，学生无法在完成作业期间得到锻炼。

（三）作业要求过于整齐划一，忽视学生的差异性

小学阶段的学生自制力较差，教师布置课堂作业时，他们会在教师的监督下完成。教师布置家庭作业时，学生的作业完成效率会明显下降。为了约束学生，保证他们高效完成家庭作业，也为了方便教师对学生的作业进行检查，教师会统一作业要求。这种情况会导致学生间的差异性未能得到尊重，从而导致后续出现一系列问题。比如，学习能力强的学生，无法利用过于简单的作业内容提高自己，学习能力弱的学生，无法在自己能力范围内完成作业。这些情况充分展现了作业要求整齐划一的弊端，所以要教师从“双减”政策角度出发，对作业布置方法進行改革。

（四）作业批改过程较为单调，忽视作业的指导性

教师在寻找适合小学生的作业布置方法时，也应该考虑作业批改环节。一般情况下，教师会根据作业内容调整批改方式，面对习题类作业时，主要看学生的正确率，对抄写类作业，则主要看学生的认真程度。这些批改方式，都严重忽视了作业批改的指导性。学生无法从教师的批改意见中获得有价值的信息。换言之，此种批改方式并不能让学生认识到自己的不足，也无法从中受到启发。为此，要教师认识到作业的指导性这一特点，根据作业布置方法，选择合适的批改方式。

四、“双减”背景下小学数学教学中作业布置方法

（一）丰富作业布置形式，布置趣味作业

小学数学教师在落实“双减”政策过程中，要对作业布置方法进行调整，改变教师过分偏重书面作业的现状。教师可以与学生进行沟通，了解他们对作业的看法，以此为基础设计有趣的作业布置方法。沟通后发现，小学生都比较喜欢自由度相对较高一些的作业，他们不喜欢大量的书面作业。为此，教师可以设计趣味性活动，让学生在活动中完成教师布置的作业。这样能减少学生的负担，提高作业完成质量，实现“双减”政策在小学数学教学中的落实。

例如，以“长方形和正方形”为例，教师在课堂中教学时，便会借助生活中常见的事物进行辅助，如文具盒、课本、瓷砖等，让学生根据这些实物理解长方形、正方形的特征。在教学完成之后，教师要为其布置课堂作业。由于“双减”政策提出，教师不可以为三年级学生布置书面作业，所以可以直接设计趣味性活动，让他们在活动中完成作业。

作业内容：现在给大家5分钟时间进行自由讨论、交流，说一说自己在生活中见到的哪些事物和长方形、正方形有关？

设计意图：让学生发现数学与生活间的联系，进一步加强学生对长方形、正方形概念的理解。

学生在讨论期间，会积极结合自己所学的知识进行思考。有些学生会提到魔方平面，有些学生会提到桌面、有些学生会提到积木。讨论时间结束后，教师随机点名让学生回答自己总结的答案。在整个过程中，所有学生都表现得格外积极，并充分完成了这个与众不同的作业。学生对此种作业布置方法也十分认可，他们更愿意在互动交流中表达自己的想法，并且还可以在交流期间学习其他学生的学习方法，充分发挥布置趣味作业的价值。

（二）引导学生自主探究，布置实践作业

小学数学教师在教学期间，不能一味传授知识，还应该为学生提供自主探究的机会，让他们通过自己的努力，更全面地了解教师所讲的概念。学生自主探究期间，不仅能收获知识，还能锻炼他们的思维、逻辑能力，使小学生得到更完善的发展。为此，教师要充分利用作业布置机会。课堂作业布置具有一定局限性，学生在课堂中完成作业时，会受教师以及周围同学影响。所以，教师要抓住布置家庭作业的机会，结合课堂教学内容，设计实践作业，让学生在实践中进行自主探究。这样教师既可以改变作业布置方法，又能减少学生的书面作业，减轻学生放学后的作业负担。例如，在对“折线统计图”进行教学时，教师会向学生讲解什么是折线统计图，折线统计图表示的含义是什么等内容。但是，单纯讲解理论知识，并不能让学生完全理解，甚至有些学生会将折线统计图、簇状柱形图、条形图的含义混淆。所以，教师在讲解完这部分内容后，可以从实践角度出发，为学生布置作业，让他们通过自主探究，充分理解折线统计图，并掌握绘制折线统计图的技巧。

作业内容：在小区门口统计6：00～7：00的人流数量，每隔6分钟记录一次数据，最后利用数据绘制一小时内的人流量变化情况，并分析出现此种变化趋势的原因。

设计意图：让学生在实践中学会统计数据、绘制统计图，同时锻炼学生的思维，加强学生对折线统计图的了解。

课堂上教师在检查学生作业时，随机抽取了一份折线统计图（如图），并让学生结合图表内容进行简单分析。

学生结合折线统计图分析认为：6：00-7：00进入人数呈下降趋势，是因为大部分人都在5：30左右下班，6：00左右到家，随着时间的推移，进入小区的人数会逐渐减少。而外出人数变化较小，是因为大部分家庭会在这个时间段准备晚饭，所以数据没有较大变化。

通过学生的分析，教师可以发现学生不仅在实践过程中提高了自身探索能力，整体数学能力也得到了明显提升。学生对待作业的态度也发生了较大变化，他们不仅没有感受到压力，甚至有些学生非常期待教师布置此种类型的作业。

（三）尊重学生的差异性，布置分层作业

教师在寻找符合“双减”政策的作业布置方法时，还应该从学生的实际学习情况出发，了解他们之间的差异性，有针对性地布置作业。教师要清楚地知道，作业是为了让学生进步，而不是打击学生的自信心。对学习能力较差的学生来说，统一标准的作业内容对他们来说有难度。如果作业内容过于简单，又会影响学习能力较强的学生。为此，教师可以设计分层作业，将作业内容划分为基础型作业和拓展型作业两部分，能力较差的学生，可以选择只完成基础型作业部分，能力较强的学生则可以完成两部分内容。这样可以满足所有学生的需要，保证发挥作业应有的作用。例如，以“圆”为例，这部分内容是数学课程中较为重要的内容，它会贯穿学生整个学习生涯，在之后的数学学习中遇到的与圆相关的问题会越来越难。教师要在小学为他们打好基础，让学生认识到掌握圆相关知识的重要性。教师在课堂中讲解完相关知识后，可以根据所讲的内容合理布置分层作业。基础部分可以设计2道选择题、2道填空题、1道应用题。选择、填空主要以基础知识为主，应用题则可以从圆的周长公式出发进行设计，如“学校想修建一个半径为2米的花坛，建筑师傅要多少米的线围出花坛边界”。拓展部分，则可以直接设计一个较难的应用题，如“一辆独轮车的车胎直径为60cm，车轮每分钟可转100圈，5分钟可以移动多少米？”。学生在完成作业期间，都可以根据自己的实际情况进行选择，既可以巩固所学内容，又不会有作业压力，非常有助于提高作业完成率。

（四）合理分析作业类型，完善批改方式

数学教师习惯利用批改试卷的方式去批改作业，但教师应该认识到，作业与试卷有着本质上的不同。试卷是检测学生一段时间内学习成果的标准，所以要通过对错、分数直接展现学生的学习成果。教师布置作业的主要目的是让学生学习更多知识，让他们在平时的学习中认识到自己的不足。一味注重作業中的对错，会打击学生的积极性，同时也会增加学生的学习压力，这与“双减”政策的本质是相悖的。所以教师要调整批改方式，根据自己布置作业的类型，选择合适的批改方式。比如，教师在布置趣味作业时，就可以直接在互动中对学生的表现进行指导，并不需要具体的批改方式。在布置实践作业时，可以引导学生自己说一说他们完成作业的过程，让学生之间互相分享经验，充分发挥实践作业的价值，在交流中完成作业批改。在布置分层作业时，教师可以直接让学生互相批改，这样学生既不会有压力，也可以在互相批改期间互相帮助，共同进步。由此可以看出，不同的作业布置方式会影响学生的心态，教师要从他们的实际情况出发，选择合适的批改方式，不要让批改成为学生的负担。

综上所述，小学数学教师要先了解“双减”对作业布置产生的积极影响，以及该政策颁布之前作业布置中存在的弊端。只有充分了解了这些内容，才能找到合适的作业布置方法解决之前的问题。另外，教师在布置作业期间，想要充分将“双减”政策相关内容渗透其中，还要进一步了解学生的压力来源。教师不仅要减少作业数量，还要设计学生感兴趣的作业内容，只有这样才能真正实现“双减”，让学生可以健康快乐地成长。

（吴淑媛）