“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践

牟国栋

随着“双减”政策的不断推进，语文教学中的作业设计亟须创新。作业设计理念、作业内容以及作业形式上的创新，有助于实现教学目标。鉴于此，小学语文教师要转变传统的题海作业导向，以学生需求为主导，以培养学生语文素养能力为核心出发，适当以“零”作业或“趣”作业、“活”作业的方式减少学生学习压力，让“双减”政策以更科学有效的方式展开。语文教师要把更多的注意力集中到学生在课堂中的现实表现，注重作业设计的质量和效率，科学地设计作业，不断提升语文作业的质量，帮助学生思维能力的养成和全面发展。

一、小学语文作业设计存在的问题

（一）各学科联系不足，作业总量偏大

“双减”政策明确要求，小学1～2 年级以口头表达、手工制作等实践类作业为主，不得布置书面家庭作业或需要用手机完成的作业;3～6 年级作业每次时长不超过 60 分钟。而通过相关调查，还是有将近百分之七十的小学生需要一小时以上方可完成作业。主要因素是，各个学科的教师在作业布置时未能及时进行沟通协调，没有统筹管理作业。各科布置各科的，在作业设计和作业形式上没有统筹兼顾。虽然每门学科的作业量有所减少，但各学科的作业总量实际上还是很多的，这对那些天生顽皮、自控能力差的小学生来说确实是一个很大的挑战。

（二）教育专业素养缺失，评价方式单一

“双减”政策的推行，对教师的学术素养提出了更高的要求。就小学语文教师来说，应该掌握大量的实践理论知识和广泛的人文基础知识。但是在实际教学中，还存在凭经验现象。比如，一些语文教师对汉字的教学，只是简单地教读教认，缺乏深层次的内涵理解，使学习者只知道读音而不清楚其字理意义，相应的作业也是机械性地反复抄写，在进行作业评价时，着重激励作用评价，不去深究学生能否全面解决学习问题，缺乏针对性，这种一味性的表扬式评价，在一定程度上会大大影响学生的学习积极性和探究性。也就是说，教师的专业素养没有及时跟上国家政策导向，还存在“吃剩饭”“炒冷饭”现象，教育理念上的落后直接影响教学效果。

（三）脱离课程教学目标，重点不够突出

由于重复性任务过多，导致重点不明显、不突出。在布置语文作业时，多数教师几乎都是将众多作业形式集中在一起，随意性较大，课前没有深入钻研教材，没“备教材”“备学生”，导致作业没有层次性，不能做到“因人而置”。譬如在学习完一课内容后，一些教师并没有根据该课的教学目标设计制定作业，而是要求学生将该课字词抄写两三遍或者多遍，并没有深入思考，区分出重点的生字词;再譬如学习完古诗后的作业布置，则是单纯安排父母监督学生会背诵，并没有基于整体的分析对学生进行层次性的作业布置，导致学生只会没有感情地机械性地背诵，并不知其中含义和蕴涵的情感，甚至出现这样一种情况：学生背诵一首古诗必须从头开始背诵，如果随机要求背诵其中一句，学生就不知所措，无法应对。显而易见，脱离课程教学目标设计布置的作业是低效的，甚至是无效的。

二、“双减”背景下小学语文作业设计要求

（一）以高质少量为原则

在“双减”背景下，语文教师要转变传统的教学策略，将更多关注的目光集中在教学的实践性与内容的多元化上，创设出更多量少质高的作业，以减少学生的学习压力，从而避免因为作业指导性不明确，内容不精而影响教学效率和增加学生学习压力的情况发生。要精心设计“高质少量”的书面作业和多样化的实践作业，落实分层、弹性布置作业，进一步提高作业质量、控制作业数量，让作业成为提高学习质量的重要途径。在少量高质的作业练习中，实现作业的布置和学生的学习状态相匹配，让学生的学习兴趣得到释放，从而促进学生的思维发展和健康成长。

一是精讲精练，讲练结合。构建多层次、多类型的课堂教学模式，改善学生被动接受的学习方式，促进学生主动练习、乐于探究。将传统学习中课后要完成的作业有计划地分化到课堂上，让所学与所练紧密结合起来。创新思维，将课后巩固作业引入课堂教学，在上课期间结合作业本上的知识点帮助学生进行巩固。

二是量身定做，提升效度。注重課堂学习的高度总结，布置作业有效度，充分发挥作业的过程性评价作用，以作业反馈精准分析学情，有效推动教学提质增效。根据学生情况精心设计作业，布置分层作业、自主作业和实践作业，增加优质题目，减少相对机械式的作业，引导学生进行思考和自我总结，提升学生学习能力。

三是整体协调，控制总量。建立健全校内作业公示制度，向学生、家长公示学生作业的总量及质量检查结果等信息，接受家长对作业布置情况的监督。建立作业统筹协调制度，合理确定各学科作业比例结构，确保作业总量不超标准。可以设计“作业细目表”，教师在表中登记当日家庭作业和预估时长，然后对每个学生的作业细目表进行评价，以便家长查看作业完成度，实现家校作业管理无缝衔接。

（二）以学科素养为根本

根据“双减”政策的相关要求，联系现阶段的教学理念和教学方式，可以发现语文作业是提升语文课堂教学的有效手段，语文作业的形成是基于教学任务的目标和阶段性总结的基础上展开的。在内容和形式上是对课堂知识的补充和提升，也是一个不断总结和完善的过程。基于此项理念，语文教师应该广开思路，从多元化的角度出发，以实践为基础，以学科素养为根本，从方式和效率上培养学生对语言的应用能力，使学生的语文素养能力得到集中体现。如何让作业的布置对学生产生正面积极的促进作用呢？一是根据学生的记忆能力差异情况，尽量减少作业内容对学生发散思维能力的局限性;二是作业内容避免重复及过多，以便可以更好地减少学生的学习压力。

（三）采用开放化的形式

在设计作业时，教师们可多设计一些开放式的作业，以达到开拓学生思路，提高学生综合素养的目的。例如：在学习五年级《我的长生果》这一课时，教师可以打开学生思维，充分引导学生深入思考。课前安排学生猜测课文说的什么内容，让学生带着疑问阅读。课中依托课程目标，引导学生阐明课文内容，了解写作技巧和多读书的益处。课后作业的布置要与生活实际相结合，做到优化明了。可以写一篇读后感或者明确本课主旨思想的作文，体裁不受限制;可以是阅读积累，用思维导图的形式呈现;可以是口语表达，推荐阅读，理由要充分，表述要清晰等，开放化的形式拓展了学生思维，培养了创新能力，真正做到“减负提效”。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践策略

（一）丰富作业的形式

传统语文作业通常都是通过读、写、背等固定形式展示出来，不能有效提高学生的学习兴趣。要想提高学生对作业的兴趣，势必要将作业进行创新。教师可以合理运用语文教学环境，引导学生发现生活中的语文知识价值，将语文教学与实际生活紧密联系。作业的内容和形式要紧扣教材内容，兼顾语文教学听、说、读、写的各个方面。例如，教学《望庐山瀑布》，进行作业设计时，可以让学生根据自己的理解设计图画，将诗意想象出来，将诗人在欣赏瀑布美景的画面想象出来。这样的作业设计，可以加深学生对诗句的印象，有助于学生深入了解诗句的含义，了解诗人的思想情感。具体而言，教师在设计作业时可以根据不同的文本内容设计不同内容的作业，学生完成作业的过程，是对语文知识进行巩固与复习的过程，对提高学生的综合素质有促进作用。再如，学完《田忌赛马》，教师要摆脱固有抄写字词作业模式，将听、说、读、写有机结合，丰富作业的形式。可以设计布置实践活动性作业，要求学生回家将此课以小故事形式讲给父母听，并为父母讲解生字词，同时和父母探讨其他类似故事，与父母一起朗读课外故事;在完成讲故事作业后，可默写此课生字词，可与父母展开生字词识记竞赛。通过讲故事与字词识记竞赛不断激发学生的学习兴趣，促使学生对此课进行探究性学习，同时又有利于家长与学生之间的沟通交流。这样的作业无疑是高效的，是落实“减负提质”的有效方式。

（二）合理设计作业内容

以“双减”为背景展开的作业优化设计，因为作业内容相比之前有所减少，会让很多家长出现功利化问题，当传统教育观念受到新型教育理念的冲击，会让家长产生不安和焦虑的情绪。为此，通过对课后作业内容以及形式的优化，可以从根本上解决此类问题的出现，从而避免或者减少家长因为课后作业内容的减少而产生的对教学质量和效率方面的疑惑。教师在课程作业设计的过程中要遵循适量的基本原则，培养学生的思维创造能力和语言运用能力。例如，在学习《秋天的雨》一文时，教师讲授完课文，就可以根据学生年龄特点和班级学生实际学习情况，布置“趣味朗读”作业。朗读自己喜欢的段落，将朗读的音频或者视频上传到教师的微信，通过教师的评价和补充，让学生反复进行练习，择优展示。有情感的朗读能促进学习积极性，得到学生更多的关注，同时加深对文章的理解，从而实现作业设计的优化。

（三）分层次预设作业

作业的价值是对学生听课效率的补充和完善，在学习过程中起到查缺补漏的作用，“双减”要求给学生更多的发展空间和自由空间，不能让过多、过重的作业占用学生的睡眠、锻炼时间。因此，教师要根据学生个体化差异，根据学生在课堂中的表现和学习能力状态有针对性地进行作业优化设计，根据课堂教学效果的反馈有针对性，分层次、分能力进行作业预设，以实践为作业设计的出发点，让语文知识和生活实践不断融合。此外，小学语文教师还可以根据学生的学习能力和思维能力的差异，针对存在的缺点和不足提供更多的教学支持与帮助，根据预设作业的形式和内容以动态化、层次化的方式开展教学，以便可以更好地解决课堂教学中的现实问题，从而让“双减”落到实处。教师还可以加入层次化、动态化的教育评价机制，让学生以较高的学习积极性投入到学习中，为学生的长远发展夯实基础。

（四）采用小组合作形式

随着“双减”政策的不断落实与推进，小学语文教师在设计作业时可以通过小组合作的形式进行，通过互相合作的形式完成作业，此举有助于提高学生的学习兴趣和合作探究的能力，从而提升教学质量。例如，在讲解《曹冲称象》知识点时，教师引导学生对这篇课文进行探究，了解课文中心思想，明确课文内容主旨后发表自己的观点，说说自己从课文内容中所明白的道理。然后，对班级学生进行分组并推选出一个小组长和一个讨论记录员，主要工作是对讨论内容进行详细记录，学生对所学内容展开激烈讨论，在討论过程中，小组成员可以将自身的意见以及见解表述出来，小组记录员将组内成员的意见进行详细记录。当再回到课堂中，每个小组推选出一个代表将组内成员讨论的答案表达出来。教师设计这样的作业形式，是让学生通过交流的方式、通过合作的形式高效地共同完成作业。与此同时，拓宽了学生的思维，帮助小学生提高学习兴趣以及学习质量，有效降低学习压力。

（五）创新作业内容

小学教师在设计语文作业时，首先要对教材内容进行深度的系统性研究，准确把握教材，对文章内容进行反复阅读，提高自身对设计作业内容的把控力，将其与传统作业模式进行有效区分，适当进行优化与创新。教师在设计作业时可以设置巧妙的作业问题，引领学生在自主探究过程中，逐渐提高对完成语文作业的积极性及主动性。与此同时，教师在设计作业时可以添加一些其他内容，丰富学生的想象力。例如，要想学生让掌握课文《呼风唤雨的世纪》的知识点，教师在利用这篇课文设计作业时，可以设置作业问题。如，学生根据自身的生活经验，畅想一下未来的厨房以及制作美食的方法。当教师为学生设计这样的作业问题后，学生可以根据自身的生活经验以及实际的认知情况对未来进行畅想，将自己对未来的畅想和未来的美食制作通过书写、绘画的形式展现出来。

四、结语

在“双减”背景下，作业的数量和质量已然成为衡量教学效果和改革的重要指标，在形式和内容上要不断进行修正和完善，这对学生在学习的过程中思维模式的养成具有关键性的指导作用。要想更深一步的释放学生学习活力和提升教学质量，就要减轻学生的作业负担和课内外的学习压力。教师要善于研究留置作业的标准，掌握优化的方法，以更科学的方式设计课内外作业，让每一个学生在完成作业的过程中掌握和找到适合自身学习的方法。

综上所述，在“双减”为背景的政策指向下，教学理念和课内外作业的布置优化正在面临新的挑战，小学语文教师应该及时转变固式思维，将更多科学元素融入作业的设计中，根据学生的学习能力和思维方式的不同，通过实践研究和数据分析等科学方法，设计效率更高、质量更好的作业，让作业的价值能充分体现出来，帮助学生更好地成长。

（吴淑媛）