翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计

张红斌

高中地理的学习与语数外等学科同等重要，如果学生不能提起对地理的学习兴趣，就不能很好地提高地理成绩。学生学习过程中，兴趣所起的主导作用是不可忽视的，这个观点得到了苏联教育学家巴班斯基的承认。而利用翻转课堂来开展高中地理教学设计，可以提高学生的参与热情，显著引发学生对地理学习的兴趣，还能让学生更高效地理解知识点。

解决当下教学中的问题，并对新生代人才培养的方式进行改革，是当下教育深入发展的客观要求。传统教学中教师受应试教育的约束和教学经验的局限，在进行地理教学的过程中忽视了对学生主体作用的发挥和核心素养的培养，使高中阶段的地理教学仅仅停留在表面上，而没有对学生产生深刻的影响。而翻转课堂的出现，则对教师的教学改革提供了方向层面的指导。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂是在当下课程改革的背景下催生出的一种高效创新教学模式，学生在课堂学习的过程中以主动发现学习为主，通过探究来获取知识，这是传统教学课堂所无法比拟的。以往的教学过程中学生只是认真地听课，互动的形式是非常少的，尤其是这种需要学生自主学习，然后再提问的形式。由此将角色互换和教学模式进行变革。教师可以不再浪费上课的时间来讲解信息，但这部分信息要求学生们在课后进行主动复习，他们能够看互动视频讲座，还可以在网站上和别的同学交流，也可以在其他时间去查找需要的学习材料。教师们也可以有更多的时间和每个人互动。在课后，学生自己规划所学内容、掌握教学节奏、风格以及呈现知识点的方法，而教师们则利用它与混合式教学、探究性练习、为了使教学过程变得更加灵活、主动，也使学生的参与性更强。调动学生的学习激情，比讲授知识点本身更关键，训练学生深入了解地理学科特点的能力。

二、翻转课堂教学的特征

（一）仿真性

不同于传统机械化和封闭式的教学模式，翻转课堂教学通过创建相对而言更为真实的场景，让学生进行沉浸式体验，从而顺理成章地引出教学的内容。仿真性作为翻转课堂教学的一种突出特征，一方面能够降低学生的学习压力，让学生将注意力放在教学的具体内容上;另一方面能够通过抓住学生的注意力，引导他们对场景产生好奇，从而主动的针对特定场景中的一些问题进行思考和研究，从理解走向掌握，最终实现灵活运用。

（二）生活性

生活性是翻转课堂教学最根本的特征。翻转课堂教学中创设的环境，绝大多数都来源于生活。教师通过将生活化的场景与教材的知识进行链接，能够降低学生对学习的排斥心理，创设出一个轻松的、生活化的氛围，利用场景的熟悉感，引起学生对知识学习的熟悉感，从而能够利用生活现实中常见的问题来引出新的教学内容。

（三）平等性

平等性，是翻转课堂教学模式开展的一个重要前提。教师通过把学生和自身放置在一个平等的位置，创造师生双方之间进行平等交流的机会，能够加强学生与教师之间的情感交流，增强师生之间的互动性，增强双方的情感联系，便于教师能够给予学生及时的帮助和引导，从而推动学生的全面发展和素质提升。

三、翻转课堂教学在高中地理教学设计中应用的意义

为了适应新时代社会发展的潮流和新生代生活环境的变化，满足新时期学生的学习习惯、拓展学生知识体系、提升学生情感体验，教育事业也做出了新改变和新尝试。翻转课堂教学模式作为以学生为主的教学手段，能够在教学的过程中深化对地理内容的了解，在潜移默化的实践过程中，渗透对学生自主性和能动性的培养，让学生在体验的过程中得到地理思维的发展和实践能力的提升。培养学生的创新思维和探索能力，是高中阶段学生学科素养培养的关键。这就要求教师在组织地理课堂教学的过程中，要将以生为本理念作为指导教学活动的理论基础，在教学的过程中给予学生充足的探究机会，让学生在氛围的感染下能够得到积极性和学习热情的有效调动，在探究的过程中不仅能够对加深对理论知识的理解，还能够收获良好的学习体验。

四、翻转课堂教学模式下高中地理课堂教学设计的实施

（一）巧用微课活化翻转课堂教学环节

1.通过利用微课让学生理解难点，疑点

对于刚刚接触地理这一学科的高中生来说，地理这一学科的知识点存在着让人难以理解的知识点，如果只是让学生死记硬背，则只能在短期内提高成绩，这无非是拔苗助长。因为这种学习方法会分散学生的注意力，从而学生只能记住内容而不能充分地理解内容，所以学生也不会对地理产生浓厚的兴趣。而微课这种教辅方法，最大的优点是把教学内容视频化或音频化，使其增加趣味性和新颖性，利用电子设备的所展现出的直观图像来刺激学生的感官发展，吸引学生的注意力，从而更好地学习知识点，并且对地理知识逐步产生浓厚的兴趣。

例如：在学习《中国的地势与地形》时，可以根据课本知识，设计出一个包含我国地势的阶梯状分布特征和各阶梯的特征的视频，从而使学生更加充分地理解这一课程的主要知识点，并且把这一视频发到班级群里，让学生在课下时间也能自己巩固知识点，寓教于乐。

2.利用微课来引导学生的乐学情绪

兴趣是学生能够好好学习的一大重点。而在现在的一些教学视频中来看，教师们总是急于把所有的知识点一股脑的塞进微课视频里，而不是善于剪辑视频，使微课视频看起来更加生动、形象，更加抓人眼球。这样做出来的微课视频的效果并不能很好的帮助学生们提升对高中地理的学习兴趣。这一问题也是当今高中地理的教学之中非常严重的问题。而如何解决这一问题呢？教师可以开阔一下大脑的思维，比如在视频的剪辑和创作过程中，教师可以让班上的同学一同协助你剪辑和创作视频，在课下，也可以观摩别人制作的高中地理微课，并且学习别人视频中可参考的剪辑技术，运用到自己的微课当中去，这样做的优点是不仅能够让自己制作的微课饱含知识点，还能使学生更好地发展浓厚的学习兴趣。

3.提高学生参与热情

传统阶段的高中地理教学中，教师往往过于重视理论性知识的讲授，在教学中严格按照书本教材编排的内容和顺序进行教学，忽视了高中阶段学生活跃、灵动的思维模式，导致学生长期在这样枯燥乏味的学习过程中，逐渐对地理学习产生厌倦，甚至排斥的情绪，不利于学生后续的地理思维拓展和知识运用。因此，教师要认识到重理論轻实践教学意识的局限性，立足于当前高中阶段学生思维的模式和学习习惯，通过情境创设的方式吸引学生融入教师的教学课堂中来，加深学生的学习意向和参与积极性。

例如，在学习《能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》的时候，学生对于沙特阿拉伯的地理气候等条件可能无法产生恰当的联想，由此教师可以借助多媒体形象化的优势，让学生以视频观看的方式对教材中具有距离感的理论知识进行理解和学习，让学生的注意力能够集中到知识课堂上。教师需要在教学环境中重视对学生情感体验、联想思维和学习热情的调动，让学生能够在教师的带领下，对相关知识产生基本的理解和认知，这样才能为学生对问题的解决提供更多的参考，而且这个问题的认知是结合这气候、气压带风带运动对洋流的决定等多个因素的考察，能够提高学生的综合探究思维水平。

（二）设计多元化教学，提升学生的参与比重

1.开展教学活动，引导学生探究

高中阶段的学生已经具备了一定的判断能力和感知能力，在自我意识觉醒的情况下，逐渐找到了自己的兴趣爱好。因此，对于高中阶段的地理探究教学，教师需要教材内涵，结合科学且适宜当代高中生学习习惯的教学方式，唤醒学生的学习兴趣和参与兴趣，让学生的学科素养、知识运用和实践的能力能够得到同步发展和提升。教师需要在课堂上发挥自身的主导作用，以营造和谐活跃氛围、构建融洽师生关系为基础，让学生能够参与进来，让学生的地理思维得到调动和发展。

例如，在学习《地球运动》的时候，由于地球的运动对于我们来说只能通过现象观察，而非实际的演进，因此可通过对模型的运用来开展有针对性的教学，通过对经纬仪和地球仪的使用让学生能够在模拟地球自转过程中去认识地球自转而带来的自然现象。教师可以借助自然教学资源，比如在天气好的时候，借助自然光来模拟地球自转过程中的昼夜情况;在天气不好的时候，可以以光照的方式来进行自转的模拟。教师通过引导学生进行自主探究，让学生能够在认知问题的过程中收获到更多的能力。

2.联系生活实际，组织学生实践

高中阶段的地理教学，本质上是为了让学生能够在积累理论知识的基础上，提高学生知识的应用能力和实践能力。教师在开展高中地理内容教学的时候，需要将生活中的地理元素和教材内容进行有机整合，将抽象的理论知识转化为生活中常见的具体事物，引导学生做好地理知识的迁移，让学生能够在知识学习后，在实践中对知识进行灵活运用，以拓展实践的范围。比如，在学习《天气与气候》内容之后，教师可以给学生们布置一个任务，让他们通过对当地的气候条件和降水情况进行一段时间的记录，然后结合记录的情况和所学的知识，制作出相应的气候变化模型图，以学生和教师能够直观的通过模型来了解当地的降水情况和气候特点。教师通过这样的方式，教师通过开展地理课外活动，能够让他们将理论与实践做到完美的融合，不仅能够提高学生的学习积极性，还能让他们获得学习的成就感，以激励自己更好地学习。以社会实践锻炼学生的能力，能够在强化学生实践能力的同时，给予学生想象和创造的空间，让学生们在社会实践的过程中，实现地理思维的发散和综合能力的提升。

（三）以翻转课堂为平台培养学生读图能力

1.提升学生的识图读图能力

高中地理的学习对学生读图能力要求极高，只有具备良好的识图能力，才能深入分析高中地理中的知识内容以及知识重点。一旦缺乏识图能力，则不能理解地理知识中的地区结构以及经纬度等信息，也不能一些盛行风向以及气候特征等地理知识。因此，教师需要培养学生逐步形成良好的识图能力，进一步提升高中地理教学的效率。首先教学生如何认识图像，然后让学生认识各种类型的图像以及其作用，在教学中将各种图像渗透至教学内容中，使学生明确其图像的作用和用途，进而提升读图能力和读图意识。

2.培养学生的读图意识

地理的学习离不开对图像的运用，课堂学习过程中需要让学生具备一定的综合素养，因此在高中地理教学时将读图意识在解决问题的过程中渗透给学生是提升高中阶段地理教学实效性的有效举措。让学生在看到文字时便能想到图像和图表，并在图中找到学习的地理知识，教师可以让学生观察地图，并理解地图中涵盖的地理知识特点以及分布规律等知识点，在教学中积极发挥图像的作用和优势，把地理文字内容与图形有机结合在一起，通过图文并茂的教学方式让学生深入理解和掌握其教学知识点以及教学难点。而地理教学中的图通常包含地形分布图、剖面图和地理景观图以及地理分布线图等等，教师在实施教学过程中可以将相同种类的图形进行综合和分类，使学生能够深入掌握各种类型的图形，进而久之就会掌握读图的技巧和能力，进而能够做到看见文字就联想到图像，看见图像就能分析出其中蕴含的地理知识。因此，教师在培养学生形成读图能力的过程中要重视引导学生分析和辨别图像能力，深入理解教材中的图像并有效渗透给学生，使学生养成读图意识和读图能力。

3.充分利用实践与理论结合教学的作用

目前，高中教育在新高考背景的改革之下，应该通过对于课堂教学的创新来发展学生的多元化能力，为此。高中教师面临很大工作挑战和工作压力。为了更好地落实国家教育部推行的教育目标，高中地理教师需要积极采用理论知识与实践结合的教育手段，以读图识图能力的提升作为突破口来提高高中课堂地理教学的实效性。 为了使学生掌握绘图能力以及对地理图像的分析和辨别能力，需要重视学生实践能力的提升，例如让学生根据教师提出的问题进行绘图练习，或是组织地理知识竞赛等。

21世纪教育改革的成果中，翻转课堂教学模式，可谓是解决了当前教育所处的尴尬境地。翻转课堂至关重要的一点，就是让学生意识到“学生是课堂的主体”。翻转课堂本质是提供给学生适恰资源，给学生自学提供条件。教师在课堂教学中通过引进信息技术的优势来进行地理的灵活教学，能够让高中的地理內容得到完善、地理的学习得到升华，从而让学生能够在现代技术的辅助教学下，得到地理素养的形成和强化。

（宋行军）