开放教材，促使课堂教学有效生成

黎凤珍

摘 要：基于修订教材相较于实验教材出现许多新的特点，为了能够更有效地促使课堂教学有所突破，笔者以教学“用2～6的乘法口诀求商”为例，通过“创设情境，激活经验”“展示交流，体现算法多样化”“新增练习，强化方法”这三个教学片段，为正确使用修订教材提供思路。

关键词：修订教材；课堂教学；教学片段

一、背景与问题

修订教材中的例子与以前的实验教材例子相比，有许多新的特点，其表现为：1. 修订教材例子没有被当作教学目标，只被当作出发点，允许教学增删；2. 修订教材大量采用情境图，富于趣味性，增加了感性材料，也拓展了学生的视野；3. 修订教材例子的设计较适合合作交流、操作实践、自主探索等学习方式；4. 修订教材例子更接近学生的生活实际，易于引起学生思想的共鸣；5. 修订教材例子的内容和形式更加开放。基于这些新特点，教学时使用例子的方法应当有所突破，才能达到课程标准的要求。如何正确使用新的修订教材呢？笔者在教学“用2～6的乘法口诀求商”时，从以下三个片断中获得启发甚多。

二、事例与点评

（一）片断一：创设情境，激活经验

师：这节课老师想带着大家重游长鹿农庄，从中获取新的数学知识，可是，这里设置了许多关卡，你们有信心学好吗？

生：有。

师：好，让我们出发吧！要想进门，就必须先解锁这些题，才能得到入场券。

教学各环节：获取入场券（复习旧知）——猴子乐园（既有教材的主题图，又有猴子骑自行车的表演）——摇头飞椅（练习一，学生游玩照片）——丛林飞鼠（练习二，学生游玩视频）——大舞台剧场观看《猪猪侠》（练习三，《猪猪侠》舞台剧视频）……

（二）片断二：展示交流，体现算法多样化

师：哪位小组先来说说你们的想法？

组1：我们用的是连减的方法，第一只分3个，12－3＝9；第二只分3个，9－3＝6；第三只分3个，6－3＝3；第四只分3个，3－3＝0，所以是能分给4只小猴子。

师：这小组的同学用连减的方法算出能分给4只小猴，看来你对这个除法算式的含义理解得很清楚！还有其他小组有不同的算法吗？

组2：我们用的是连加的方法，0＋3＝3，3＋3＝6，6＋3＝9，9＋3＝12，所以是能分给4只小猴子。

师：你不仅会用连加的方法来算，还会解释清楚算理，真不了起！还有其他小组有不同的算法吗？

组3：我们运用乘法知识计算，根据3×（4）＝12，所以12÷3＝（4）。

（三）片断三：新增练习，强化方法

出示题目：12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分几个？

生：12÷4＝3。三四十二，商是3。

师：请联系我们的例题，你有什么发现？

生：他们都是用同一句口诀，都是用“三四十二”这句口诀来求商。

师：你真是个聪慧的孩子，你发现了一句乘法口诀可以求出两道除法算式的商，真会发现……

三、分析与研究

“用2～6的乘法口诀求商”是学生首次接触到的除法的求商方法，学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验，掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行学习。这一内容的学习，是学生学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础；是进一步学习除法计算的需要，也是不断提高学生解决简单实际问题能力的需要。

对比实验教材与修订教材，其最大的不同点是修订教材把“连减”这一方法作为学生求商的方法，这是学生算法多样性的一大亮点。另外，实验教材中安排了两小例题，强化了用一句乘法口诀可以求两道除法算式的商的方法。

新课标明确指出：教师不是教教材，而是用教材教。教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。

四、引申与思考

（一）重组教材，精心设计，是有效生成的起点

片断一乃至全课中，教师的教学思路设计以学生上学期到长鹿农庄秋游为线索，唤起学生的记忆，把教学的各环节嵌入了秋游线路中去，设计成一个有趣的故事，各环节的设计贴近学生的生活实际，引起学生的共鸣，增加了许多感性材料，也拓展了学生的视野。因此，在日常生活中，我们不妨做生活“有心人”，收集学生的各种活动照片，在某一教学内容时重组教材，可用上学生的生活素材，让学生体验数学就在我们身边，引起学生的共鸣，调动学生的学习积极性，全心全意投入学习中去，为更多的课堂生成做好铺垫。

（二）突破教材，重点关注，是有效生成的触发点

片断二中，通过讨论交流各自个性化的算法，让学生在倾听他人意见时，反思、完善自己的数学知识结构，使学生通过比較分析思维过程，体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便，教师还让学生自己板书，为自己发现的这种方法起名字，如连加法、连减法、相乘算除法，教师紧抓学生迸发的思维火花，让学生体验到课堂的活力，课堂的板书正是自己学习成果的体现，促使了课堂上的更多有效生成；通过对比各种方法，使学生懂得用2～6的乘法口诀求商的方法的最优化，培养了学生的优化思想。

（三）发散教材，优化练习，是有效生成的延续点

片断三中，教师新增了实验教材中的例题作为学习新知后的第一道练习，使教学内容更丰富，通过引导学生发现“一道乘法口诀可以算出两道除法算式的商”，使得生成得以延续，使有效生成更加丰富。因此在设计练习时，教师不妨对比新旧教材的设计，可以把旧教材中的一些例题作为课堂练习的有效补充，使有效生成得以延伸和发展，培养学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新，拓宽学生思维的空间，有助于激发学生的创新意识。

这个案例给我们带来了很多的思考，课堂教学展开的过程是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向交流与碰撞的过程，更是一个动态生成的过程。教师要把握好每节课的教学目标，结合学生实际做到开放教材，努力营造民主、开放、和谐、互动的课堂氛围，加上教师课前的精心设计和课中的巧妙引导，能够促进课堂教学的有效生成，提高课堂教学的质量。如何巧用教育信息化手段，使得教育信息化环境恰到好处地帮助学生学习解决问题，是值得后续研究的问题。