《四季》第一课时教学设计

吕春飞

一、教学目标

1. 认识“尖、说”等9个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁，读准多音字“地”。会写“天、四”等3个字。

2. 正确朗读课文。背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。

3. 仿照课文，说说自己喜欢的季节。

二、教学重难点

1. 正确朗读课文。背诵课文。

2. 认识言字旁、虫字旁、折文3个偏旁。

三、教学准备

1. 多媒体课件。

2. 准备资料：生字卡片、词语卡片、笔顺卡片和对应的四季图。

四、教学过程

（一）联系旧知，导入课题

1. 引出课题。

（1）引出“四”：同学们，知道今天要学第几课吗？第4课（板书：4），我们已学过了汉字“四”（板书：四），谁来读一读？（指名读）

（2）导入：今天有四位新朋友要来到教室和我们一起上课，猜猜它们是谁（出示：草芽、荷叶、谷穗、雪人）。你们知道一年有哪四个季节吗？春、夏、秋、冬四个季节，简称为“四季”。（板书：季）

2. 齐读课题。

3. 过渡：薛（xuē）卫民爷爷非常喜欢四季，为此他写了一首小诗。（教师配乐范读课文）

【设计意图】开课时，没有直接揭示课题，而是从学生熟悉的“四”字出发，引出四季，通过教师配乐范读，引发学生的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知

1. 借助拼音，自由读文。

（1）学生自由读文，引导：请同学们自由读课文，遇到不认识的字时，通过拼音多读几遍。

（2）用圆形画出要求认的字。

（3）认识“节”。

①点拨：《四季》是一首儿歌，儿歌也分段，儿歌的段叫“节”。

②教师示范标注第1小节，学生自己标注第2、3、4小节。

（4）指名学生分小节朗读，教师相机正音。

2. 出示带拼音的生字，同伴互读，指名认读。

（1）问：你要提醒大家，读这些生字的时候要注意什么。（出示生字卡片）

（2）學习多音字“地”。

（3）开小火车：每个同学和每个生字打招呼，先“开小火车”读，教师适当给予评价，以鼓励为主。

（4）教师：同学们喜欢气球吗？如果大家能快速准确地读出生字，我就把气球送给大家。

（5）比较“冬”和“夏”（出示生字卡），认识折文。引导：你发现这两个字有什么相同的地方？（出示折文）这是我们今天要学习的一个新偏旁，跟老师一起读——折文。

读字卡“夏”：夏天耕田手脚忙，“夏”字底下有个表示脚的折文。

读字卡“冬”：冬天脚下有冰霜，所以“冬”字底下有块“冰”（两点底）。

（6）认读“说”（出示生字卡），学习言字旁。

①交流识记“说”的方法。

②认识言字旁。出示言字旁，引导：这是我们今天要学习的第二个偏旁，跟老师一起读——言字旁。说出来的话叫语言，所以“说”字是言字旁。

3. 整体感知，理清内容。

（1）指名读全诗。

教师引言：同学们把生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比谁读得最熟练、声音最响亮、字音最准确。多媒体出示朗读要求：

一读：咬字准确，声音响亮。

二读：读通句子，语速稍快。

三读：读得流畅，读出感情。

思考：薛爷爷分别描写了四季的哪些景物？

（2）全班交流，引导学生将图贴在季节名称旁。

预设：

①出示草芽图：看！谁来了？这是刚刚长出的小草，叫草芽。

②出示荷叶图：再看，这又是谁呢？

③出示谷穗图片：这是谁呀？这时候的稻子已经成熟了，在它的顶端结了很多果实，我们称为谷穗。

④出示雪人图片：这又是谁？

【设计意图】学生借助拼音自读课文，教师相机引导学生读准生字的读音，认识新偏旁，初步感知偏旁与字义的联系。在整体感知课文环节，主要引导学生提取明显的信息，并借助图片认识相关事物。

（三）走进春天，随文识字

过渡：同学们，这么美的季节你们想去欣赏吗？老师这里刚好有一列开往春天的火车，你们想跟着老师坐这列火车去寻找春天吗？亲爱的旅客，列车准备开动，请你们系好安全带坐稳，火车启动，唱：春天在哪里呀，春天在哪里……

学生：春天在这里呀，春天在这里。

1. 指导读第1小节。（出示第1小节）

2. 识记“春”字。

（1）读词卡“春天”，引导说一说：你怎么记住“春”的？

（2）点拨：春天到了，太阳照在身上很暖和，“春”字里面藏着一个“日”。

3. 随文识记“尖”字。

（1）出示图片，引导：春天，万物复苏，小草就从泥土里钻出来啦，长出了尖尖的小芽。

（2）认读“尖”。引导：看看尖尖的草芽，同学们有什么好方法记住“尖”？

点拨：上面是个“小”字不带钩，下面是个“大”。像草芽这样，上小下大就是“尖”。

（3）引导：除了草芽尖尖，你们还见过什么东西是尖的呢？

点拨：毛笔头上面小，下面大，我们可以说“笔尖”；宝塔上面小，下面大，我们可以说“塔尖”，手指上面小，下面大，我们可以说“指尖”……

4. 指导朗读。

（1）创设情境：（出示插图）小鸟从南方飞回来了，它在寻找春天，春天在哪儿呢？

（2）指名学生朗读。教师相机评价：多么高兴的草芽，它在向小鸟报告春的消息呢！

（3）全班齐读。引导：现在，我们就是尖尖的草芽，让我们一边做动作，一边高兴地读一读第1小节。

【设计意图】利用插图，让学生从草芽的形状中，感知“尖”的字形和字义之间的联系，再调动学生的生活经验说说生活中尖的东西，从而巩固“尖”字的学习。

过渡：同学们，我们不但要会说会读，还要会写。

5. 指导书写“四”字。

（1）多媒体动画演示“四”字的笔画顺序，学生摆笔顺卡片。

（2）引导观察，关注笔画。

点拨指导：第一笔竖起笔靠左，稍往右斜。第二笔横折，横段要长，折段稍稍左斜。第四笔是竖弯，转弯要圆，不要写成竖折或竖弯钩。

（3）教师范写，学生练写，关注写字姿势。

（4）展示作品，评价要点：上宽下窄，竖弯写正确。

【设计意图】动画演示“四”字的笔顺，引导学生动手摆放笔顺卡片，感受结构特点，知道全包围结构的字“先里面后封口”的书写规则。

（四）拓展延伸

教师：同学们，这节课我们寻找了可爱的春天，下节课我们继续启动列车寻找夏天、秋天和冬天吧！

五、板书设计

六、教学反思

1. 创设直观的教学情境

为调动学生的学习兴趣，在语文课中创设一定的教学情境是非常必要的，但不能喧宾夺主、本末倒置。本节课也注意创设宽松、愉悦的学习氛围，让学生想学、乐学、爱学，同时突出语文学习的主要任务，在读中认知、感悟，提高语文水平，达到会听、会读、会说、会写、会思考、会学习的目的，形成语文能力。如，让学生在整体感知环节，利用生动的图片，先让学生通过看图认识草芽、荷叶、谷穗和雪人，再来认识汉字，读好词语，为后文感知典型事物和季節的内在联系做好铺垫。

2. 转变语文学习方式

新课标更加关注学生的学习过程和学生学习方式的转变。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。因此教师要转变教学理念，让学生成为课堂的主人，让学习变得高效。在板块二“发散思维，想象说话”环节，首先回读课文，引导学生发现课文在写法上的相同点和不同点，进而进行说话练习。学生在自主挑战中感受到了学习的乐趣，自己探索出新知，真正参与了整个学习过程。