小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

付孟云

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学对教师阅读教学质量提出了更高的要求，教师需要转变自己的教学思维，进一步强化小学生的阅读能力，为学生的未来学习生活打下坚实的基础。阅读能力的培养对小学生的思维能力有着重要促进作用，是小学语文教学的重难点内容，本文即针对小学语文教学中学生阅读能力的培养策略进行研究和讨论。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

阅读是小学生获取知识的重要途径，能够对小学生的语文学习起到巨大的促进作用，良好的阅读能力能够进一步拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备，培养小学生的语文核心素养。教师需要在语文教学过程中重视学生阅读能力的培养，将阅读渗透到课堂教学中的各个教学环节中，提升学生的语文学习积极性，发散学生的思维。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是小学生的主要学习动力，小学生正处于主观情绪较强的年龄阶段，很容易被周围环境所影响，如果学生缺少阅读的兴趣，那么学生的阅读质量也就得不到有效提升。教师需要针对学生的学习特点和学习习惯，针对性的提升学生的阅读兴趣。

首先，教师可以通过创设情境，来提升学生的阅读兴趣。教师需要在小学语文课堂教学中精心设计问题情境，让学生能够带着问题进行阅读，在阅读过程中寻找问题的答案，使学生的阅读思维一直保持活跃的状态，从而有效提升学生的阅读质量。学生在阅读的过程中不仅能够学会如何独立进行思考，还能够理清文章的线索和逻辑结构，提升对文章的理解[1]。例如在讲解《卢沟桥烽火》一课时，教师可以在学生进行阅读之前先抛出一个问题：在阅读这篇课文的时候，同学们能够感受到军民所蕴含的哪些精神？在问题情境下，学生将会带着思考和好奇阅读文章。在学生完成阅读之后教师可以引导学生谈一谈自己的阅读感受，让学生回答一下问题情境中的问题。经过阅读之后学生会了解到这篇课文讲述的是我国历史上一件意义深远的事件，课文阐述了日本侵略者的蓄意挑衅和我国军民同仇敌忾的家国精神。在问题情境下学生不仅能够深刻了解到文章的主旨内容，还能够大大提升自己的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

其次，教师可以运用设置悬念的方法来激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。以往的小学语文阅读教学中，教师一般采用学生朗读或者自己朗读的方法来进行阅读教学，因为小学生的逻辑思维能力还不是很强，因此很容易导致学生丧失学习兴趣。因此教师可以通过巧妙设置悬念的方式，激发学生对文章的阅读探究欲望，提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。例如在指导学生进行课外阅读的时候，教师可以通过声情并茂的口吻讲述故事的大概内容，在即将讲到故事高潮的时候停止讲述，然后引导学生到原文中去寻找故事的结尾，提升学生的阅读兴趣。

二、注重课件运用，营造阅读氛围

随着多媒体教学设备的普及和信息技术的发展，多媒体已经成为小学语文阅读教学的重要辅助工具。作为小学语文教师应该加强多媒体课件的运用，营造良好的阅读氛围，提升学生的阅读兴趣。

多媒体是一种融合了文字、声音、图像、视频等多种功能为一体的綜合性教学设备，将其运用到语文阅读教学中能够有效提升学生的阅读兴趣，有利于提升语文阅读教学的质量。教师需要充分运用多媒体设备的视听功能，为学生打造良好的阅读氛围。例如在学习《烟台的海》时，教师就可以为学生播放有关的视频资料，在观察视频的过程中学生了解到了冬季的烟台海是深褐色的，春天来临时烟台海又会变得绿莹莹的，使整个烟台海充满了活力和生机勃勃。在引导学生阅读这篇课文的时候，教师就可以通过多媒体设备创造课文的意境，由境入景，再由景生情，最终实现情景交融，提升学生对文章的理解，让学生感受到文章所表达的烟台海不同四季的景观以及烟台人丰富多彩的物质生活和精神生活。通过这篇课文的阅读教学，教师不仅能够培养学生的阅读能力，还能够促进学生更加热爱生活，培养学生的人文素养[2]。

再比如进行《火烧云》这篇课文的教学中，在现实生活中火烧云这种自然景观并不常见，更何况如今高楼大厦林立，想要看见火烧云这样的场景非常困难。再加上小学生年龄尚小，见过的自然景观不多，以往教师在讲述这篇课文的时候仅能够引导学生边想象边进行阅读，阅读效果并不明显。如今在多媒体设备的帮助下，教师可以通过利用多媒体向学生展示火烧云的图片或视频，然后引导学生用自己的话描述一下火烧云的景观是怎样的，加深学生对这篇文章的理解。

三、注重朗读教学，强化阅读能力

朗读是阅读的重要方法之一，也是学生阅读的基本功，教师需要在语文教学过程中重视学生的朗读能力培养，通过朗读教学，强化学生的阅读能力，使学生能够在朗读过程中全面理解文章的主题内涵。

一方面，教师需要以教材为基础，通过指导学生朗读不同题材的文体，掌握不同的朗读方法，提升学生的阅读能力。教师需要有层次性地开展朗读教学，引导学生进行深入分析，让学生在阅读和感悟中品味文章的深层次含义，运用恰当的情感朗读文章，与作者产生情感共鸣。例如在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，结合课文语言优美和感情浓郁的特点，教师需要引导学生用充沛的感情和鲜明的节奏进行朗读，教师可以先示范一遍，运用抑扬顿挫的语气，展现本篇课文的朗读情感。然后指导学生进行朗读，学生会在有感情的朗读过程中感受到作者对祖国壮丽山河的热爱之情。再比如进行《神奇的克隆》这类说明类型的课文的教学时，教师需要指导学生进行有层次的朗读，让学生能够对课文的各个部分内容有充分的理解，从而使学生在阅读过程中强化自己的文章理解能力。

另一方面，教师需要指导学生朗读重点段落。小学语文教材中大部分课文都拥有重点段落和重点词句，这些重点内容蕴含着深刻的意义，通常代表着整篇课文的中心思想。因此教师需要指导学生对这些重点段落进行朗读，让学生在朗读重点段落和词句的过程中体会到文章的情感，走进作者的内心世界。例如在教学课文《田园诗情》中，通过学习这篇课文学生不仅会感受到荷兰牧场的田园风光，还能够感受到自然万物和谐统一的氛围。教师在指导学生进行朗读的过程中就可以让学生对其中的关键词句进行标记，并要求学生在朗读过程中将这些关键词句和段落读出重音，读出情感，让学生在体会到荷兰的独特风情同时，提升学生的阅读理解能力和朗读能力[3]。

四、指导阅读方法，提升阅读水平

正确的阅读方法是保证阅读质量的重要基础，教师需要在教学过程中指导指导学生运用多种阅读方法来阅读书籍文章，提升学生的阅读能力，促进学生综合能力的提升。

首先是目的阅读法，目的阅读法就是给予学生一个阅读目标，然后让学生在阅读过程中围绕目标进行段落的划分或者语句赏析。概括段落大意或者是捕捉某个词语或者句子，都是目的阅读发的一种体现，运用目的阅读法，能够让学生在阅读的过程集中自己的注意力，避开无关紧要的话题，有效提升学生的阅读效率，在进行叙事类课文赏析的时候该方法非常有效。值得一提的是，在指导学生运用目的阅读法的过程中，教师需要去启蒙学生，在启蒙的基础上为学生规划学习和阅读的目的，不要让学生为了目的去阅读，要注重整个课外读物的思想内容和完整性。目的阅读法具有一定的局限性，教师需要在合适的时机使用，避免学生因为阅读目的无法领会整个读物。

其次是扫描式阅读法，学生在阅读的时候需要全神贯注聚精会神，切忌重读回视，那样就会打断整个文章的阅读思路。教师可以指导学生运用多种灵活筛选信息的方法，在阅读主要信息的基础上尽量排除那些无关紧要的信息，从而大大提升阅读速度，在最短的时间内完成文章阅读。该方法和以往的速读法有异曲同工之妙，速读法追求的是速度，而扫描式阅读法则需要学生在阅读结束之后反复叙述文章的大意，在叙述的过程中编写题纲，浓缩文章的精华，并及时将结果反馈给教师，使阅读效果得到及时反馈。扫描式阅读法的关键在于让大脑跑在眼球前面，通过这种方法不仅能够锻炼学生的阅读思维，提升他们的阅读速度，还能够有效提升他们的阅读质量，让他们在最短的时间内获取更多有效的信息。在当前快节奏的社会中，扫描式阅读法能够发挥出极大的作用，掌握扫描式阅读法的小学生能够在每分钟读两百字，而未掌握扫描式阅读法的学生仅能够在每分钟读八十到九十个的字，扫描式阅读法带来的阅读速度的提升，能够让学生符合时代发展的需求，使学生获得新知识的速度进一步加快。

五、运用课外读物，拓展阅读范围

我国著名诗人杜甫曾经说多：读书破万卷，下笔如有神。可见教师在运用语文教材指导学生进行阅读的时候，也要积极运用课外读物，拓展学生的阅读范围，从而使学生能够从小阅读往大阅读方向发展。課外阅读的内容不仅要体现出真善美，还要充满趣味性和思想深度，能够发挥出良好的育人功能。

运用课外读物不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能够强化学生的自主阅读能力，为学生今后的写作学习以及终身阅读学习习惯的养成打下坚实的基础。教师在指导学生阅读方法的时候，光靠课内阅读的文章是远远不够的，教师需要挑选大量的课外读物，使学生在大量阅读的基础上形成良好的阅读习惯，培养学生正确的阅读方法。

低年级小学生年龄尚小，识字少阅读能力较差，但是拥有极为丰富的想象力和创造力，他们会根据一幅图片，一段开头或结尾幻想属于自己的故事。基于此教师可以多推荐一些内容通俗易懂、短浅的童话、儿歌或者寓言故事。中年级小学生则具备了一定的阅读能力，教师可以推荐一些革命故事或者儿童小说等等，培养学生阅读能力，拓展学生知识视野的同时培养学生的家国情怀。针对高年级的小学生教师可以推荐一些能够反映现实生活的小说散文，或者是中长篇的历史故事、社会读物、自然科学方面的读物等等，从而进一步强化学生的阅读能力，拓展学生的阅读范围。

从古至今，凡是能够为自己的国家，为全人类作出卓越贡献的人无一不是博览群书的人，阅读是人们掌握知识的重要方法。教师需要在分析课文的基础上引导学生多读、多想，让学生细细咀嚼和品尝书中的内容。同时，为了让学生能够对阅读内容产生深刻的印象，教师还应该培养学生不懂笔墨不读书的良好习惯，在阅读的过程中指导学生做阅读摘录卡，养成摘抄和写点评的课外阅读习惯。

结束语：

综上所述，教师需要将阅读教学渗透到语文教学的全过程中，结合学生的学习特点和实际阅读能力，选择合适的阅读教学方法。学生阅读能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，教师需要引导学生不断去发现，不断积累，通过多种阅读形式提升学生阅读能力。

参考文献：

[1]陈婕.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].新课程，2020（51）：57.

[2]叶莹.用阅读点亮儿童精彩人生——刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].当代家庭教育，2020（35）：25-26.

[3]汪湘君.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（94）：35-36.