网络教学类型与特点研究

杨帆 吴玉德

摘  要  在新冠疫情防控期间，“互联网+教学”迅速发展，同一时间全国教育系统都开始进行网络教学。网络教学类型的不同造成其各自的特点不同。以中职电子测量课程为例，对网络教学的类型与特点进行探究分析。

关键词  网络教学；中职；电子测量；示波器

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）07-0132-06

0  引言

网络教学就是在一定的教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。网络教学有多种类型，每种类型也有各自的特点和适用场景。

2020年初，按照教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，全国各级各类学校开展了网络教学。大部分教师对学生进行网络学习的期望是非常高的，但在实际的网络教学过程中，学生的学习却达不到预期的效果。

1  中职电子测量课程的特点与教学现状

电子测量课程是中职电子专业学生的主干课程之一，是学生学习电子专业的基础，包含信号发生器、电子示波器等电子技能实践的必备知识。电子测量作为一门工科课程，不仅包含概念、定义、公式、框图等理论性的知识，而且要求学生能够将理论知识应用到实践中。中职学生学习习惯相对较差，特别是自主学习能力比较欠缺。在传统的课堂教学中，学生只能跟着教师的节奏，被动地接受知识，课后也很少自觉主动地将知识点消化吸收，理论没有完全掌握，技能实践过程就显得举步维艰，从而形成一个恶性循环，造成厌学。一线教师作为网络教学的实践者，应结合自己的学科、学生特点去研究网络教学的类型与特点，进而在教学中选择合适的网络教学模式。

2  网络教学的类型与特点

为了对网络教学有比较全面的了解，笔者首先在中国知网检索以“网络教学”为主题的相关文献（检索时间为2021年6月9日），共计81 773篇，其中学术期刊以及学位论文占据重要份额。相关文献数量，2001年1月至2005年12月共8 185篇，2006年1月至2010年12月共20 167篇，2011年1月至2015年12月共23 898篇，2016年1月至2021年6月共28 297篇，整体呈上升趋势。其中，2006—2010年呈爆发式增长，近十年来学者对网络教学的研究热情只增不减。

为了更有针对性地研究网络教学的类型和特点，笔者又在中国知网检索以“网络教学类型”为主题的相关文献，共计210篇。通过阅读和分析这210条结果，发现与网络教学类型高度相关的仅有四篇文献。郑文标等[1]在《国内网络教学类型及现状探讨》一文中对网络教学方式进行分类，划分为三种类型，即现代远程教育、开放网络教育、在线互动教育。李志河[2]在《网络课程的类型与分析》一文中以网络课程的表现形式进行分类，将网络教学分为授课型、自主学习型、协作探究型。也有学者将网络教学类型总结为网络教学模式的类型。张波[3]在《关于信息技术课中网络教学模式的几点思考》一文中，根据网络教学的基本原则将网络教学模式分为个别化学习模式和协作学习模式。赖婷婷[4]在《关于高职数学网络教学的探究》一文中将网络教学模式大致分为建立在课堂情境的授课类型、学生个性化的自主学习类型、专题性的教学类型、远程协助的学习类型。

大家都在运用网络进行教学，却极少见到理论支撑与参考，对网络教学类型的相关研究比较少，研究者多为本科院校或高职院校教师，中职教师相对较少。学者对网络教学的分类依据也相对模糊，并未形成比较完整的体系。另外，文献研究表明，学者在研究网络教学类型时多以相关文件或教学理论支撑，概念也较宽泛，较少举出实际教学中的案例。笔者认为，研究的意义在于实际运用，真理或真知也多在实践中被发现和验证。

3  网络教学案例：以中职电子测量课程教学为例

以“示波器的原理及其使用”作为本案例的课题。平时，笔者大都用超星学习通平台进行网络教学，当然，在实际操作过程中也会根据实际需要辅以QQ、希沃等方式进行教学。对于本课，笔者选择超星学习通、QQ等信息化手段，采用“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学步骤进行网络教学。

3.1  博学之

课前，笔者将学生分好组，布置本次课任务——示波器的原理及使用。学生分组竞赛，小组合作上网搜集相关资料，结合提前下载好的VCM数字仿真实验软件，利用QQ群积极地进行信息分享交流。每组学生都总结出示波器的原理及使用方法的说明，由每组的小组长将本组的讨论结果上传到学习通的分组任务中。部分小组不仅总结出示波器的工作原理以及面板上每个按键的作用，还按步骤将其用流程图的方式总结出来，如图1所示。该环节95.6%的学生根据教师布置的任务能够认真积极地搜集资料，分享交流。特别值得一提的是，在查找资料的过程中，有学生对CRT（阴极射线示波管）非常感兴趣，立即就在QQ群里问：“老师，这个CRT是什么？和电视机的显示屏一样吗？”笔者鼓励学生去查询资料，在分析总结CRT的内部结构及工作原理的同时拓宽自己的知识面。

3.2  审问之

笔者就学生在“博学之”环节提出的相关问题在QQ群里引导学生讨论，学生经过查询资料后各自发表观点：“CRT其实就是以前老式电视机的那个显像管。”“对，是那种老式电视机，跟现在的数字电视不是一回事。”“现在我们家里的电视大多数属于液晶的吧？”……笔者对学生的回答给予肯定，也对他们积极的学习态度进行了表扬。接着，笔者布置学生查看分组任务中各组对示波器的原理以及如何使用的回答，学生在学习通上进行自评与互评打分以及评语总结，找出觉得最完整最准确的示波器原理及使用方法的说明，采用教师评价、自评和组内互评、组间互评相结合的方式给各小组排名。各小组针对这一环节毫不含糊，给对方打分还不忘留言分数高低的原因。高分原因一般为该学生在小组合作过程中积极主动，而少部分学生被打低分的原因是其他学生觉得某同学在本次小组合作中没有注重团队协作的重要性，可见他们是非常在乎学习成效的。

3.3  慎思之

接着，笔者在学习通中进行直播，对前两个环节学生的成果进行总结。笔者展示了事先准备好的示波器，请学生观察此示波器与自己课前搜集到的资料里的示波器有何异同，并引导学生利用直播的弹幕及时与教师进行互动。学生看到教师事先准备好的示波器，在弹幕里表现得极为热情，“总算见到它的庐山真面目了”“原来它现实中长这样”的弹幕开始映入眼帘。也有很多学生开始在弹幕中讨论：“这怎么长得跟我们网上搜的不一样？”“这个示波器怎么比我们找的视频里的先进那么多？”……从学生的热烈讨论中，笔者能感受到他们强烈的好奇心和求知欲。

3.4  明辨之

接下来是示波器原理的讲解以及使用方法的总结，该部分教学采用教师讲解与播放微课视频相结合的方式，力图使直播过程更加生动有趣。学生在笔者讲解过程中，观察得很仔细，弹幕互动也异常热烈。特别当笔者讲解X方向和Y方向波形在荧光屏上的形成原理时，学生在弹幕上讨论：“所以说波形的形成就是在荧光屏上打点喽。”“对呀，所以如果我们画波形图，是不是只要知道X和Y方向分别是什么信号，然后描点就可以了？”……笔者当即对这几位仔细观察的学生给予肯定。接着听到讲解李沙育图形的概念，更多的学生学会了举一反三，在弹幕中发言：“X和Y方向都是正弦波，然后进行描点。”随即笔者也对他们进行了表扬。

3.5  笃行之

教师在施教的过程中，最终需要总结的是学生对该部分知识作出的反馈，这也是检验学生掌握知识情况的途径之一。所以，在理解了示波器原理以及操作方法之后，笔者要求学生在计算机上打开提前下载好的VCM数字仿真实验软件，自己动手完成相位差分别为0°、45°、90°、135°、180°的李沙育图形。在完成李沙育图形的过程中，少部分学生遇到困难，有学生QQ留言询问：“老师，相位如何选择？”笔者引导他思考电工基础里π和角度的关系。也有学生在QQ里截图询问：“为什么显示的还是正弦波，而不是李沙育图形？”笔者提醒他注意李沙育图形的概念，学生当即作出反馈：“老师，我X方向上的波形忘记改成正弦波了。”最后，每位学生都将自己完成的李沙育图形进行截图（图2～图6）并上传到学习通作业里。

4  结论

本文的案例运用了讲授型、问题解决型和个别指导型网络教学。可见，很多时候，一次网络教学运用到的网络教学类型可能包含两种或者两种以上，它们有时是以串行的方式出现，有时又以并行的方式出现。而随着信息技术的不断更迭，又有不同的网络教学类型应运而生。结合现实发展，按照网络教学的表现形式以及教学主体的不同，笔者认为可将网络教学分为以下几种。

4.1  以教师为主体的讲授型网络教学

以教师为主体的讲授型网络教学包括实时进行的同步讲授型网络教学和不需要实时进行的异步讲授型网络教学。

本文案例中的“慎思之”“明辨之”两个环节属于同步讲授型网络教学，即在教师讲授的过程中，学生需要和传统课堂一样全程学习，经历教师组织的实时课堂活动，实现简单的互动。此种教学具有较强的实时性和互动性。当然，教学平台的不同也会影响师生互动方式。例如：在学习通平台进行同步讲授过程中，学生可以以弹幕留言的方式与教师进行互动，但是该种方式受教学学习设备等因素的限制，有时会出现沟通不及时或不充分的情况。笔者在直播中利用的是学习通平台，在直播过程中经常出现学生发弹幕：“老师，我刚刚回答了，你没看见。”或者课后在QQ留言：“老师，我刚刚发弹幕，你没有回复我。”而在腾讯会议平台进行同步讲授过程中，学生与教师互动一般以学生发言为主。在教学实施过程中，教师为了能够满足教学进度，通常要求学生关闭麦克风，也会导致学生在学习过程中有疑问而教师不能及时解答的情况。

值得一提的是，学习通直播结束后会自动转码成视频，保存在学习通课程中，直播过程未能及时参加的学生也能在空闲时间进行学习，本次课未能及时掌握的学生也能够回看视频以加深对知识的理解。笔者认为可以划分为异步讲授型网络教学，其与同步讲授型网络教学统称为讲授型网络教学。学生可以根据自己的实际情况，在规定的学习截止时间前对教师布置的内容进行学习和总结，也可随时请教教师相关问题。其主要缺点为不具备实时性，教师很难把控学生自主学习情况，对学生学习的自主性和自觉性要求较高。

4.2  以学生为主体的探究协作型网络教学

以学生为主体的探究协作型网络教学，包括以问题为导向的问题解决型网络教学、需要学生充分发挥主观能动性的个别指导型与引导发现型网络教学。

本文案例中的“博学之”“审问之”两个环节属于问题解决型网络教学，又属于上述文献资料中提到的协作学习模式。中职学生学习动机水平较低，该种网络教学模式以解决问题为核心，将学生置于主体地位，小组合作、分组竞赛的方式能充分调动学生的积极性和主动性，增强学生团队协作的精神。大部分学生都能很好地完成教师布置的任务，并且小组合作的过程自己也有不小的收获，所以他们给自己以及他人评了比较高的分数。学生在评语中不仅总结了自己在本次任务中的完成过程，而且在组内互评时也积极赞扬了本组同学的优点，较多的学生肯定了本组小组长的认真负责，而这对于学生来讲本身也是一种成长。但该种类型的网络教学对学生学习能力以及分析总结的能力要求较高，学生在分析总结过程中往往会比较盲目或作一些无效的总结，教师需要及时为学生提供帮助。

本文案例中的“笃行之”环节从整体上来看是以上问题解决型、讲授型网络教学的延续，但单独从这一环节看，又类似个别指导型网络教学。个别指导型网络教学是指个别学生在网络学习过程中遇到问题时，教师进行相应指导。在进行该种类型的网络教学时，要注重激发学生的主动性和积极性。教师需要在课前进行大量的准备工作，将学生需要学习的资料统一准备好上传到教学平台的资源库，在学生学习过程中起到辅助作用。该种类型的教学可以随时随地进行，要求教师课前充分准备、学生具有较高的自觉性。此外，该类型教学缺乏实时的交互性。

引导发现型网络教学是学生在教师既定的学习路径下对新知进行分析探究，从而得出结论。该种网络教学类型一般运用在原理、定理、规律等概念性知识教学中，比如“示波器的基本测量方法”的教学可利用该教学类型，让学生分析总结电压、周期等的测量及计算。在实施该教学类型时，教师在一开始提出有关新知的问题，让学生在教师的引导下进行假设，并对自己的假设进行验证总结。该种类型的教学需要教师有较强的教学功底，设计的探究内容过难或过易都不利于学生的探究。另外，学生需要有一定的知识基础和强烈的求知欲。

4.3  以教师和学生同时为主体的混合型网络教学

以教师和学生同时为主体的混合型网络教学，即在一次教学活动中包含两种或两种以上类型的网络教学。此种网络教学类型的特点是教师在网络教学过程中能根据实际情况灵活运用，但它既要求教师在教学前做非常充分的准备，又要求学生有较强的自觉性。

综上，在运用不同类型的网络教学过程中，必须根据所处学段的学生特点，有针对性地选择网络教学类型。所以，一线教师需要充分运用教学理论。例如：可以利用多元智能理论，根据学生的智能分布因材施教，充分发挥学生的优势智能；利用建构主义理论，通过教师在网络教学平台中建构的课程树，引导学生主动学习和探索新知，发展学生自我建构和完善的能力，使之成为独立的学习者；利用归因理论，通过教师对学生、学生对自身进行内外归因的方式，发现网络教学中出现问题的成因，提出相应的解决措施。教师应坚持根据网络教学特点去研究网络教学类型的应用情境，更要适应新形势的要求，学会将网络教学融入传统教学中去。

参考文献

[1] 郑文标，宋剑.国内网络教学类型及现状探讨[J].中国电力教育，2008（3）：50-51.

[2] 李志河.网络课程的类型分析[J].中国教育信息化，2009（13）：38-43.

[3] 张波.关于信息技术课中网络教学模式的几点思考[J].考试周刊，2011（81）：130-131.

[4] 赖婷婷.关于高职数学网络教学的探究[J].考试周刊，2019（40）：66，68.

[5] 武法提.网络教育应用[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.

*项目来源：南京市教育科学规划第十一期立项个人课题“中职电子测量网络教学效率低的成因与对策研究”（市规划个十一字第Iq0042号）。

作者：杨帆，南京新港中等专业学校，助理讲师，研究方向为电子电工教学（210046）；吴玉德，南京奥联汽车电子电器股份有限公司产品硬件开发部经理，初级电子工程师，研究方向为汽车电子（211153）。