支架式教法在小学英语阅读教学中的作用和应用策略

文/ 大埔县教师发展中心 廖育环

“支架式教学”的概念是由布鲁诺提出的，是一种以建构主义理论和最近发展区理论为基础的教学方法（吴曼，2010）。支架式教法充分体现了建构主义“以学生的发展为本”的宗旨，教师不是直接把新知识传授给学生，而是让学生通过支架的帮助和支撑主动建构知识，充分激发学生的潜质，使学生的认知水平不断的从一个高度提升到另一个高度。在小学英语阅读教学中，如何帮助学生理解文本、厘清文本，提高学生的阅读技巧和阅读能力，进而提升学生的核心素养呢？巧用支架式教法是一种行之有效的途径。

一、 支架式教法在小学英语阅读教学中的作用

1.引导学生主动建构知识

利用支架式教法进行小学英语阅读教学，教师通过引导学生观察、分析、归纳、总结等思维活动和实践交流等活动充分激发学生的潜质，让学生主动构建自己的知识体系，如：在小学英语阅读教学中，适合学生现有阅读水平的文本，总有3- 5个新词。如何帮助学生学习这些新词？教师可以搭建问题支架，帮助学生通过上下文的联系猜测新词的意思，起到让学生主动学习新词、建构新知的作用。

2.加深学生对文本的理解

小学生的英语认知能力有限，进行阅读时，会有不少阅读障碍，对阅读内容的理解也比较肤浅，教师要根据学生基础和阅读内容为他们搭建合适的支架，提供必要的阅读支持。如：在小学英语阅读教学中，如何帮助学生厘清作者的情感性和文本的情节线，让学生进入到文本的内核呢？教师可以通过搭建思维导图和表格等支架，优化对学生的引导作用，让学生深入理解文本，顺利完成阅读任务。

3.有效提升学生的阅读能力

《新课标》要求课堂教学要以学生为主体，让学生学会如何学习，具体到阅读课，即要学生学会如何阅读。支架式教法通过搭建脚手架，从一开始的老师带领学生阅读，扶一扶，到后面的放手，让学生自主阅读，与《新课标》的要求不谋而合，能够不断地激发学生自主学习的热情，提升学生自主阅读和学习的能力。同时，通过设置问题链和开放性问题等，引发学生思考，鼓励学生表达自己的观点，还能有效提升学生的思维能力。

二、 支架式教法在小学英语阅读教学中的应用策略

支架式教法要求教师在明确教学目标和充分了解学情的基础上，根据学生的现有水平来设计教学任务，创设贴近学生生活的情境，鼓励学生在学习过程中敢于质疑，养成自主探索的好习惯，学会分析、归纳和总结等，并学会与他人合作，通过与同伴讨论和交流的学习方式，更好地理解自己所学的知识，完善自身的知识体系。教师在课堂上应尽量为学生搭建各种支架，促进学生的思维的发展。那么，在小学英语阅读教学中教师该如何为学生搭建支架呢？下面笔者以PEP 人教版六年级下册Unit 3 B.Read and write 的教学为例。

1.搭建情境支架，建立连接文本的桥梁

“以情境为载体，以话题为主线，以活动为中心，以知识落实为暗线”的教学方法贯彻了以学生为中心的教学理念（薛国民，2020）。在阅读教学中，教师需创设情境支架，使他们进入文本角色，通过情境连接文本，使学生在情境中理解文本的内容，在情境中感受文本的内涵，达到通过情境学习语言和育人的目的。

在本节课中，教师设计“A bad but good day”的整体情境支架，并设计三个子情境支架，teacher’s bad but good day→Wu Binbin’s family’s bad but good day →yours bad but good day。上课伊始，教师以“A bad but good day”为大情境，揭示本节课的教学主题。接着，教师以自己的“A bad but good day”为背景情境，复习相关的短语，如：rode a bike，took pictures，bought gifts，ate delicious food，beautiful countryside 等，激活相关的背景知识。接下来学习Wu Binbin’s family’s bad but good day，紧接着联系学生实际，让他们说一说、写一写自己的A bad but good day。最后，引导学生从文本内容迁移到现实生活，无论bad or good day，我们都要积极面对。通过大、小情境的创设和整合，搭建情境支架，建立连接文本的桥梁，使整节课串成一条主线，挖掘文本中的思想内涵，在情境中提升学生的阅读能力和情感境界。

2.搭建问题支架，建立理解文本的桥梁

有效的问题引领能激活学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力以及培养学生的逻辑思维能力、想象力和创新能力（陈则航、王蔷，2009）。因此，教师要围绕学习主题为学生搭建问题支架，按最近发展区的要求，结合文本内容，设置不同层次的问题，在和学生互动对话中，激活学生的思维。

在本节课中，教师在让学生了解teacher’s bad but good day 以后，分别设计两个问题：How was Wu Binbin’s family’s Saturday morning？How was Wu Binbin’s family’s Saturday afternoon？通过搭建这两个问题支架，帮助学生整体把握文本，让学生清楚理解Wu Binbin’s family’s bad but good day 的内涵，上午是good day，下午是bad day，所以它既是a bad day，又是a good day，从而培养学生的概括能力，激活学生的思维。

为了让学生更加清晰地了解Wu Binbin’s family 星期六一天所做的事情，教师接着提以下两个问题：What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday morning？What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday afternoon？通过提供以上两个问题支架，让学生4 人小组合作交流，讨论文本内容，引领学生深入文本，加深学生对文本的理解。除了设计递进式的问题支架，教师还可以设计引入式、拓展性的问题支架，不断提升学生的阅读素养。

3.搭建图表支架，建立语言运用的桥梁

图表支架包括思维导图、鱼骨图、时间轴和表格等。图表支架可以将复杂的知识简单化、形象化、具体化，能够清晰地梳理文本内容，直观地感受文本发展的脉络和顺序，利用思维导图和表格等提炼文本中的关键信息和关键词，简单明了，一目了然，特别是为语言实践环节做好基础铺垫，起到铺路架桥的作用。

在本节课中，为了更好地厘清文本，为接下来的语言实践提供支撑，让学生小组讨论回答What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday morning？和What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday afternoon？两个问题时，出示如下表格让学生4人小组合作完成。

What did Wu Binbin’s family do？How was the day？Morning：1.rode a bike 2.sat in a basket 3.took pictures 4....Good Afternoon：1.ate some bad fruit 2.stayed in the hotel 3.dressed up 4....Bad

小组完成表格以后，让学生在组内看着表格进行问答练习或复述文本内容等，对话如下：

A：What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday morning？

B：They rode a bike，....

A：What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday afternoon？

B：They rode a bike，....

通过小组合作完成该表格，让学生主动建构知识，不仅帮助学生厘清文本，把握文本脉络，达到读懂、读透文本的目的，还能让复杂的内容简单化，帮助学生建立内容框架。最重要的是，坚持这样训练，学生不仅掌握了一定的阅读技巧，还能逐渐学会自主阅读。接着，让学生看着表格进行问答练习或复述文本，表格则成为帮助学生顺利完成问答练习和复述文本的有力框架，成为学生进行语言运用和实践的得力支架。

4.搭建范例支架，建立读写结合的桥梁

小学生的词汇积累少，读后的小练笔、小作文往往让许多学生头疼，不知如何下笔。为了让学生少走弯路，在让学生进行小练笔时，教师可以为学生搭建范例支架，为接下来的写作环节做好铺垫。教师需要围绕写作目标，引导学生找出文本的构段方式、关键词句等，帮助学生列出主旨框架，让学生知道怎么写、写些什么？好的范例支架不仅对学生的写作起到引导作用，明晰其写作思路，还能拓宽学生的思维。在本节课中，为了拓宽学生的写作思路，教师进行关于A bad but good day 相关内容的拓展，这样，不仅丰富了学生关于bad day 和good day的词汇，还强化了相关句型In the morning，I...But in the afternoon，I...的用法练习，有效夯实了学生的知识储备，拓展了学生的思维。接着，引导学生归纳总结如何进行A bad but good day 的写作，与学生互动得出写作支架。

学生对文本的理解，能有效提升学生的阅读能力。教师要积极为学生搭建情境、问题、图表、范例等不同的阅读支架，为学生创建连接文本、理解文本、运用文本和读写结合的平台，让教师的“教”始终围绕学生的“学”来开展，促使学生深入理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读能力，提升学生的核心素养。