基于语文核心素养的阅读策略单元教学探讨

文/ 广州市南沙区金隆小学 杨美滨

统编版小学语文教材与以往人教版教材不同的是，在三至六年级设置了阅读策略单元。在这四个阅读策略单元中，学生在三年级学“预测”，四年级学“提问”，五年级要会“快速地阅读”，六年级要懂得“有目的地阅读”。阅读策略单元有别于普通单元，是统编版教材的亮点，也是一线教师教学上的难点。笔者在实践的基础上，结合六年级上册“有目的地阅读”这一阅读策略，兼以《竹节人》的教学设计为例，浅谈阅读策略单元教学。

一、教学设计：从整体到部分

阅读策略单元的教材编排是一个整体，自成递进式的结构。在“有目的地阅读”这一单元中，分别选取了《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇精读课文，《故宫博物院》一篇略读课文。在单元整体教学中，笔者紧扣阅读训练要素，制定的教学目标如下：

1.知道“有目的地阅读”这一阅读策略，了解“目的不同，关注不同，读法不同”。

2.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。

3.运用恰当的阅读方法，完成相关阅读任务，掌握相关方法和策略，形成有目的地阅读的意识。

4.分类学习“威风凛凛”“技高一筹”“别出心裁”等字词，了解“厌氧菌”“磁场”相关科学概念，积累科学词汇，会写“豁、凛”等28 个生字。

基于对教材和学情的分析，对目标的分解，笔者的单元教学设计如表1。

表1 “有目的地阅读”阅读策略单元整体教学设计

在本策略单元的学习中，教师在每个分课时都设计了不同的学生活动，学生经历了“知道——理解——运用——自主运用”这一循序渐进的学习历程。沿着教材编排的逻辑，教学设计从整体到部分，才能实现阅读策略单元教学系统的全面优化。

二、学习过程：从局内人到局外人

在阅读策略单元的课时学习中，学生又将会经历与普通文学习不一样的过程。在《竹节人》这一课的阅读提示中，编者提出“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？”三个阅读任务分别是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事。”为了让学生知道什么是“有目的地阅读”，笔者在《竹节人》第一课时的设计中，以任务一为例，带着学生经历“阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读的方法不同”这一过程。

（一）思维过程的可视化

在本课的设计中，笔者创设了一个任务情境：“有一位老爷爷专门制作竹节人，他想为竹节人申请‘非物质文化遗产’，需要写一份玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。你能来帮帮他吗？”在带领学生了解了制作指南的构成要素，明确了需要重点关注的内容之后，笔者设计了自主、合作、探究的学生活动，让学生进行小组合作学习，完成学习单。

在该学习单中，学生不仅要完成竹节人的制作指南，同时还要完成两个学习反思：“我是从第____自然段中提取了相关信息”“我采用的阅读方法是_____ _”。在完成任务之后的反思中，笔者并非设计对“制作指南”或者“竹节人”的评价，而是指向阅读策略的评价。在这里，“写玩具制作指南”这一任务只是一种手段，让学生学习“有目的地阅读”才是目标。学生是否能够实现“有目的地阅读”，需要从关注的内容、采用的阅读方法去衡量，因而，这两个学习反思的设计是让学生思维过程可视化，让学习被看见。有别于普通文的学习，在阅读策略单元课文的学习中，学生需要带着任务进入文本中，做一个局内人；同时又需要跳出任务，检视自己的阅读过程，做一个局外人。阅读策略单元的学习需要实现“局内人”“局外人”这样的双视角，充分调动学生的自我元认知。

（二）学路的呈现

在《竹节人》第一课时中，老师作为伴随着、服务者，带着学生经历“写玩具制作指南”这一过程。学生在“入乎其内，出乎其外”的学习过程中，也逐渐明确了何为“有目的地阅读”。学生首先要理解阅读任务（阅读目的）——“写玩具制作指南”，可以适当分解阅读任务，带着学生进一步理解其构成要素，降低完成任务的难度，让学生更清楚地找到方法。在例举了两三个制作指南之后，学生理解了制作指南应该包括“材料、工具、步骤、使用注意事项、使用方法（玩法）”等要素，接着便要带着这个阅读目的去寻找相关的阅读内容，在阅读的过程中，采用适合的阅读方法去阅读，比如“圈画关键词、图文对照、联系生活实际”等。“理解——寻找——阅读”既是学路，是学生跳出文本之后自我检视的结果，也是学练课堂的体现。

三、学习结果：从知识到素养

阅读策略单元的学习相对于普通单元的学习，更应该注重实践性。学生只有在阅读策略的运用中，才能真正掌握策略。阅读策略的学习不能单靠记诵知识，它是指向运用的，指向素养的提升。

在《竹节人》第一课时的学习中，笔者设计了三个教学板块，分别是“板块一 明确任务、了解策略；板块二 创设情境、运用策略；板块三 展示交流、反思策略”。首先，教师创设了“给老爷爷写非遗申请制作指南”这一情境，学生完成制作指南之后，要参加“非遗申请之制作指南海选”。

在面对“给老爷爷写竹节人非遗制作指南”这一阅读任务时，学生需要理解何为玩具制作指南，明确阅读目的。再将现实问题转化为语文问题处理，理解了玩具制作指南包括工具、材料、制作步骤、制作注意事项等要素后，学生需要寻找重点关注的内容，找出与制作指南要素相关的信息。学生在阅读的过程中，运用相应的语文阅读方法提取了信息，再对文字进行梳理，结合课文插图绘制出制作示意图，形成制作指南。在小组合作学习完成制作指南之后，老师创设了“非遗申请之制作指南海选”这一情境，让学生面对台下的评委（学生），介绍自己小组所完成的制作指南，同时带着大家回归文本，明确提取信息的段落，说明采用的阅读方法，除了整理和反思阅读策略，建立学生的元认知之外，学生在展示交流中，也涉及到语言的建构和运用，思维的发展和提升，这些都指向学生语文核心素养的培养，实现学科育人。

基于语文学科核心素养的阅读策略单元的教学，始于情境的创设，终于策略的运用。只有给予学生充分的实践空间，让学生从“学习阅读”到“阅读学习”，才能真正提高阅读品质，实现学科育人。