培养学生英语自主学习能力的探索实践

周秋君

摘要：多年以来，教育界都在呼吁：课堂教学应该以学生为主。然而在现实的课堂教学中，许多老师还是采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是老师讲，学生听、记。久而久之，学生发言论辩的能力，解决问题的能力，独立思考的能力越来越欠缺。笔者经过多年的摸索，根据学生的学习现状，结合教学实践，略谈几种“以人为本”的英语自主学习的方式。

关键词：自主学习;思考

一、改变传统课堂模式的必要性

语言教学活动本该是学习者积极参与其中的，新课程的教学模式应该是以学生自主学习为主、教师教育为辅的。但在唯“分数论”的评价标准下，许多老师对让学生自主学习有一万个不放心 ：我们教师总觉得学生是刚学会蹒跚走路的婴儿，总要有支撑物才不会跌跌撞撞，因此总不愿意放手，总害怕课堂脱离自己的掌控，更重要的是怕来不及完成自己设定的教学目标，导致现在的课堂教学多以教师的“一堂言”为主，以书本内容为主、以强化训练为主，师生、生生很少甚至没有互动，学生一直处于被动接受的状态，课堂没有活力，课堂效率无从谈起。教师花大量的时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题，学生没有自主学习和积极思考的时间和精力，结果收效甚微。所以作为教师要想方设法改变这种状态，英语是学生自己学会的，而不是老师教会的。老师起的作用不仅是传授基本知识，更应是引导、解惑和督促。只有老师的讲解，没有学生自主地去记忆、分析、领悟、模仿与实践，学生是不可能学好英语的。

二、高中英语教学中创设“自主氛围”的几点思考

（一）还学生自主分析、归纳、总结的权力

单项填空、完形填空、阅读理解题目做了一大堆，老师滔滔不绝地分析了整整一堂课，好了，结束了，任务完成了。学生到底听进去多少呢？他们这次做错的同类型的题目下次还会做错吗？他们在完形，阅读中所犯的理解性的、技巧性的错误下次还会再犯吗？实践表明，这样的上课只不过是老师自己成就感的满足，对学生收效甚微。

要改变这种现状，就要让学生自己分析做题的思路，让他们提出自己的疑问、看法、解法。而不是自使至尾都是老师在讲。那是老师在做题，而非学生。殊不知，平时所提倡的“精讲”的本质在于“少讲”。学生很多时候听是听懂了，但如果让他们自己做，就不知从何处下手了。要知道从“听懂”到“自己会”，那是一个非常复杂的飞跃过程呀！这样的“飞跃”，是让学生自主学习才能实现的。让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。让学生通过自己的做题、反思，进行“生产、归纳”知识，再将时间交给学生进行自我挑战，进一步实践提升自己的感悟，总结属于自己的“知识”。这样才会深入骨髓。（二） 课后“留白”还学生思考的空间

在传统的教学中，一堂好课的标准是“课堂上解决问题，把知识点讲深讲透讲全面，不给学生留下疑问，重点突出，难点突破，方法到位。”孰不知这种好课的标准化与培养创新人才的需要格格不入。其教育模式把学生的思维完全束缚在教师的严格控制下，剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，压制了学生自由探索、发现问题和提出问题的积极性和求知欲。人都是有依赖性的，太精细的食品弱化了肠胃的消化功能;太优越的学习环境助长了平庸;太完美无缺的教学模式禁锢了学生的思维。于是培养出一批“录音机”、“记录员”、“思维定势的人”。因此，从长远计议，给学生在学习过程中留一点“空白”才是明智的教育。

（三）引导学生的“表现欲”

对于教师来说，应该注意引导学生的表现欲。表现欲即“逞能”，学生的表现欲像一把双刃剑，利用好了可以带来意想不到的效果。

例如：在上Module 2 Unit 3 Computer 这一单元时，里面探讨的是电脑的发展史，现代化的应用以及踢足球的机器人球队。

说实话，我对这些话题不感兴趣，平时这一方面的知识也没怎么去了解，我有点硬着头皮上这样的课。于是我就把自己的情况如实地对学生说了，要求学生帮帮忙，课后从本单元的文章和其它的资料中总结出电脑的发展史以及应用，同时特请一些男同学告诉我一些足球赛方面的知识，必须用英语表达，以书面的形式写给我。做得好的同学我将在课堂上进行表扬并表示我的感谢。我委屈、求助的目光让同学们很诧异。“咦，老师也有叫我们帮忙的时候！”课后，同学叽叽喳喳议论开了，主动在课文寻找要表达的语言，齐心协力查资料，问同学。他们很快掌握了课文内容，甚至补充了很多课外的知识，大多数学生都圆满完成了任务，而且质量比我想象的要高。这样的学习效果比我平时一个人“满堂灌”好多了。所以实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦会焕发出前所未有的自信心，由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。

长久以来，“师道尊严”让许多老师放不下架子，明明自己错了，也不服在学生面前承认，惟恐丢了面子。另一方面，“老师至上”让学生一直相信老师讲的都是对的，全盘接收，不敢违逆。“三人行，必有我师” 。其实这个师可以是我们学生中的一员，时代在前进，学生接受新鲜事物比我们快，更何况我们的教育本身就是“长江后浪推前浪”。我们何不放下架子和同学们共同探讨、相互交流、合作学习，做好学习上的引路人，这不是新课程要求这样做的？

从那以后，我经常有意无意的给学生留一些自己“不会的问题”，真的遇到自己不大了解的话题，我会坦诚地告诉学生，真诚希望得到学生的帮助。学生学习情绪空前高涨，学习成绩有了很大提高。

三、结束语

著名教育家提出“六大解放”，其中“解放学生的头脑，解放学生的嘴巴，解放学生的空间”，这就要求教师在教学过程中一定要摈弃“满堂灌”，尽量发挥学生的主观能动性，要“放”、要“引”、要“探”、要“启”，让学生自己去选择、去挑战、去合作、去完成自己的目标。同时，老师和学生肩并肩地共同研究问题，共同探讨，消除了老师和学生之间固定而僵化的关系，使师生更加了解，提高了教师的教学效率和学生的学习效果。这，才是我们21世纪英语教学的出路！

参考文献：

[1]費玉林，我眼中的一堂好课.人民教育，2007.6：26～27

[2]李汉云，课堂教学中的“为”与“不为”.教师博览，2008.5：10～11.