民办幼儿园教师区域活动观察记录能力提升的策略探究

唐迎初

幼儿期是孩子各方面成长的关键期。对于孩子们来说，一个良好的成长环境以及一个合适的成长方式，都可以让他们在最近发展區，不停地在教师建构的框架上去向上摘那颗高处的桃子。作为民办幼儿园教师，他们所要做的是创设温馨有爱、富有安全感的成长环境，同时做好在这样的环境下，对幼儿在区域活动中游戏行为的记录。《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”所以幼儿园推行丰富多彩的区域活动，并且重视区域活动中的游戏给幼儿带来的成长价值。

区域活动是幼儿园教师观察幼儿发展情况的重要窗口。幼儿园教师一定要做好区域活动观察记录工作，发现幼儿在成长过程中遇到的问题，及时引导幼儿自主解决问题，帮助幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。由此可见，幼儿园教师区域活动观察记录工作是一件很重要的事情。在针对不同幼儿，针对不同区域活动的时候，幼儿园教师需灵活采用不同的观察记录方式，那么对于幼儿园教师来说，在不同游戏情境下使用合适的观察角度、观察记录方式、观察内容，是有难度的。由此可见，提高民办幼儿园教师区域活动观察记录能力成为了一个刻不容缓、势在必行的事情。

1.民办幼儿园中幼儿教师需要进行区域观察的角度和内容记录要求

1.1幼儿在进行区域活动中教师需要观察的角度

当幼儿园教师对在进行区域活动的幼儿进行观察的过程中，幼儿园教师要进行多角度的观察，不能将对幼儿的观察记录长时间停在一个角度上。固定角度的观察记录方式，会导致幼儿园教师的观察记录角度过于单一，对幼儿的记录结果也很片面，不能更详细地观察幼儿的活动情况，从而阻碍了幼儿的全面发展。幼儿园教师在对进行区域活动的幼儿观察记录的过程中，要将幼儿活动的区域看成一个整体，从而进行全面详细的观察记录工作。幼儿教师在对幼儿进行观察的过程中，可以注重从幼儿和幼儿的关系进行观察记录，还可以从幼儿和这个活动区域的整体关系的角度进行观察。这样可以使自己对幼儿的观察角度更加全面系统，有助于教师在幼儿活动过程中更加多方面掌握幼儿发展情况以及幼儿的活动特点，从而促进幼儿的全面发展。

1.2幼儿在进行区域活动中教师需要观察的内容记录要求

幼儿园教师在记录前需要确定观察对象、观察目标，提前研究好自己想要关注或者研究的观察点，观察目标中观察点要少而精，观察目标参照幼儿个性发展、外在影响角度来制定，可以参考《3-6岁儿童学习与发展指南》《读懂儿童》等专业的书籍和平台。在观察过程中，一定要有针对性，重点观察并记录观察对象的重点行为表现，用描述性的语言记录真实客观的事情，不能在记录时解释推测、抽象概括地描述一个行为，也不能主动判断、评价。在内容记录时，根据需要选择不同的记录形式，叙事型记录、表格型记录、叙事和表格两者结合型的记录。在观察结束后，幼儿园教师要分析幼儿现有发展水平，在分析中不做笼统评价，要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》或其它科学的儿童发展评价体系对儿童的发展水平进行正面科学的评价，找出幼儿在区域活动中遇到的问题，分析原因并从多方面提出解决问题的支持策略。

2. 民办幼儿园教师在对区域活动观察记录工作中出现的问题

2.1民办幼儿园教师缺乏相关的过程意识

在民办幼儿园中，教师对幼儿活动区域的设计、区域活动的材料和环境创设方面有着非常优秀的表现，幼儿在这样的区域活动环境下也可以更好地进行游戏活动和日常生活活动。但是民办幼儿教师在观察记录幼儿区域活动的时候缺乏相关的过程意识，不能全面观察到幼儿在进行区域活动时，幼儿和环境、材料的互动状况。这样就导致民办幼儿园教师不能及时地给不同年龄段的幼儿提供相关的帮助和指导。在之前的观察记录工作模式中，幼儿园教师比较重视对幼儿区域活动结果的观察和记录。同时民办幼儿园中，幼儿园教师经常因为幼儿在区域活动的中临时出现的问题而干扰到教师的观察记录工作。在对幼儿开展观察记录工作的过程中缺乏相关的系统性和目的性，这样导致幼儿园教师的观察工作经常受到临时问题的影响，使教师的观察记录工作非常被动，从而导致幼儿园教师对幼儿的相关指导也缺乏针对性和有效性。幼儿园教师对区域互动材料的布置缺乏一定的思考，这样导致很多活动材料都失去了原本的价值。幼儿在进行区域活动的过程中也缺乏系统的活动方案，导致幼儿在活动的过程中不能得到幼儿教师有效的帮助和指导。幼儿园教师在对区域活动的幼儿进行观察和记录工作的过程中，难以对幼儿开展系统的记录，幼儿教师对幼儿的指导也缺乏系统性和针对性。

2.2幼儿园教师记录的内容过于单一

大部分民办幼儿园的教师在对区域活动幼儿进行观察记录工作的过程中，基本上都是教师看见幼儿做什么就会记录什么，在进行记录工作的时候幼儿园教师记录的内容存在比较片面和零碎的问题。当幼儿园教师对区域活动幼儿进行观察的时候，通常采用的都是旁观的方式对幼儿的活动情况进行记录，这样不仅导致幼儿园教师记录的内容片面化，还导致幼儿园教师根据观察记录内容为幼儿提供的指导也缺乏相关的教育作用。幼儿园教师对幼儿记录内容的过于单一，导致教师为幼儿提供的指导也缺乏相关互动性，不利于幼儿在活动中的全面发展。最主要的是在教学活动指导时，教师不能获得比较全面的观察信息，导致幼儿教师不能根据幼儿的活动特点以及成长的需求，来设计更科学的区域活动指导方案。幼儿园教师对区域活动幼儿的详实具体的观察记录工作，不仅可以对幼儿在区域活动中的发展情况进行全面的观察和分析，还能为幼儿园区域指导活动的设计提供相关的参考依据。

3. 民办幼儿园教师区域活动观察记录能力的提升策略

3.1幼儿园教师要从幼儿的角度出发进行多元化观察记录

面对民办幼儿园教师缺乏相关的过程意识和幼儿园教师记录的内容过于单一浅显的问题，这就需要教师从幼儿的角度出发进行多元化观察。在民办幼儿园中，幼儿园教师要在幼儿开展区域活动之前，根据幼儿的年龄特点以及发展需求，结合区域活动材料为幼儿设计好相关的区域互动目标。幼儿园教师要根据幼儿区域活动的目标，确定在区域活动中需要重点观察记录的角度和内容，从而使幼儿园教师的观察记录工作更具有针对性。同时幼儿园教师要更加熟悉幼儿活动区域的具体操作内容以及指导策略，这样可以更好地应对幼儿在进行区域活动中发生的紧急情况，从而给幼儿提供更有针对性的指导。幼儿园教师还要在观察记录工作中，对班级幼儿的情况进行详细的了解以及对区域活动中的操作难点进行一个全面的认知。这样才能让幼儿园教师的观察记录工作更具有针对性和目标性，可以让幼儿园教师在进行观察的过程中及时发现问题、解决问题，从而使幼儿园教师的指导行为更适合幼儿的发展，根据观察记录的内容及时对幼儿提供解决方案。这样不仅可以让幼儿园教师的指导行为更具有针对性，还能在幼儿园教师进行观察记录工作过程中提升幼儿和教师之间的互动能力。

幼儿园教师在进行观察记录工作的过程中，想要更好地提升对幼儿区域活动的观察记录能力，就要将整体观察和个体观察的两种观察方式进行混合使用。其中整体观察指的是幼儿园教师对幼儿活动的区域进行一个整体的观察和记录。进行整体观察的优点在于，幼儿园教师可以全面观察幼儿在活动的过程中展示出来的兴趣和特点，从而可以将不同年龄段的幼儿进行一个整体的比较。幼儿园教师还可以通过整体观察记录的结果，对幼儿进行不同活动内容的情况进行了解，从而帮助幼儿园教师更科学地把控区域活动的内容以及时间。个体观察指的是幼儿园教师在幼儿进行区域活动的过程中，对特定的区域或者是特定的幼儿进行个体观察。当幼儿园教师在对某个幼儿进行个体观察的时候，可以详细地记录个别幼儿的能力发展水平。幼儿园教师在对幼儿进行区域活动观察记录的过程中，只有将这两种比较实用的观察方式进行结合，才能对幼儿在活动中的整体情况以及个别情况都进行充分详细的观察和记录，从而让幼儿园教师在之后的教育活动以及区域活动的内容设计上，都更具有针对性，从而促进幼儿多方面的发展。老师在引导幼儿开展活动的过程中，要格外注意相关的区域活动过程，在游戏活动中，每个孩子的表现都不相同，老师在记录幼儿游戏行为的过程中，要把握每一个孩子特点，因材施教，让每一位孩子都顺着自己的轨道成长、成人、成才。

3.2提高观察记录内容的针对性，从而提升观察记录工作能力

当前民办幼儿园在之前幼儿园开展的观察记录活动中，大部分幼儿教师都是进行盲目的观察和记录，很少存在具有针对性的记录内容。幼儿园教师要及时地转变观察记录的方向，从而使观察记录的内容更具有针对性。在记录幼儿区域活动情况中要具有重点，这样才能在后期根据幼儿园教师记录的内容对幼儿开展具有针对性的教学指导活动。很多民办幼儿园教师在进行记录的过程中共同存在的问题是，文字描述不够清晰、图片拍摄内容存在问题以及教师不能真实反应幼儿的活动情况等等，这些都是在观察记录工作中存在的问题。幼儿园想要更好地提升幼儿教师对区域活动的观察记录工作能力，要重点提升教师记录内容的针对性。幼儿园可以针对这一情况开展相关的工作讲座，通过线上与线下结合的培训学习，培养幼儿园教师认真对待区域活动观察记录工作的意识，提高教师的区域活动观察记录能力。幼儿园还可以组建专业的教研组，对幼儿园教师观察记录工作的内容展开批阅，不断对幼儿园教师区域观察记录工作进行督促和调整，促进幼儿园教师在观察记录工作方面取得进步，使教师记录的内容更具有针对性。如今是一个现代信息化社会，学校还可以借助与时俱进的记录工具和记录方法，帮助幼儿园老师在观察记录上的综合能力和综合素养上实现全面发展与提升。

4. 结束语

综上所述，民办幼儿园教师在组织幼儿进行区域活动的过程中，要注意观察记录的角度以及觀察记录的内容。为了提升教师对幼儿区域活动观察记录工作内容的有效性，幼儿园要运用线上与线下相结合的方式，推动幼儿园教师区域活动观察记录能力的发展，而幼儿园教师要不断学习专业知识，提高自身区域活动观察记录的工作能力。