基于学力提升的语文学导课堂构建

王丽芳

新时代的语文教学，不能满足于语文基本知识的传授和基本技能的形成，更应促使学生进行主动的知识建构、发展学力。在对小学生学力提升的教学过程中，语文教师应当明确语文学导课堂建设的重点和要点，及时引入全新的教学管理理念，树立基本的学力提升意识，侧重培养学生的逻辑思维、形象思维以及对问题的思辨能力、深层次认知的能力。根据当前不同年龄段小学生所具备的学习特征以及对问题的思考方式，实现对学生正确地引导，为学生指出全新的学习发展道路，使其能够更加高效地学习，如借助翻转课堂、提问教学、小组合作教学，将课堂时间充分还给学生，让学生在探索中不断成长，实现学生更加长远、稳定的发展。本文基于学生学力的发展，对小学语文学导课堂的建设进行分析和探讨。

一、革新教学理念，完善教学设计，树立学力意识

在语文学导课堂的建设过程中，教师要侧重提高小学生的学习思维以及直觉思维、形象思维，同时还需要确保其具备基本的理性思考能力以及对相关课堂知识更深层次的认知。教师需要侧重关注学生的“学”，通过教学引导的方式，根据当前不同年龄段小学生的学习特征以及对问题的思考方式，对其加以正确的引导，为学生指引出全新的学习道路，使其能够更加高效、轻松、愉悦地学习。

在课堂教学中，要提升学生的学力，教师首先需要更新教学理念，合理地处置学生的学习与教师教学之间的关系，及时摆正学生在课堂学习中的位置，全面将学生放在教学工作的核心地位，构建新型融洽的师生关系;其次，教师也需要对现有的教学管理模式进行更新优化，结合多样化的教学平台，例如结合问题情景教学、比赛教学，为学生构建轻松愉悦的学习氛围，创建体验式的学习课堂使得学生能够在课堂学习过程中感受到相应的乐趣;此外，语文作为一门语言类课程其本身具备丰富的人文思想价值，教师需要引导学生感受语文学科的魅力，掌握相关语言的具体应用方式，确保学生能够做到“知行合一”，将优秀的传统文化充分在生活、学习中进行有效地使用，并且领悟其中的精神内涵。

总体来说，在语文学导课堂的构建过程中，教师要提高学生的学力，要以提升学力为基本的教学管理目标，全面将学生放在课堂教学的核心地位，摒弃过往陈旧、落后且单一的教学理念，采用多元的教学方式，构建全新的教学样态，实现对学生有效地教学引导。

二、借助翻转课堂，指导自主探究，培养语文学力

在对学导课堂建设的过程中教师应当注重对学生进行教学引导，指导学生进行自主探究，教师在教学过程中需要培养指导学生掌握正确有效的学习方法，使其有明确的学习方向。在当今核心素养教育模式下实施教学改革工作的首要前提条件是帮助学生养成自主学习、探究的意识，提升其自主学习的能力，使得学生能够具备终身学习的意识，以及终身学习的能力和品质。为此，教师首先应当明确语文课堂的教学目标，引入现有的语文教学活动顺应当前教学改革的趋势，让学生在学习过程中善于提出问题、发现问题并且解决问题;同时，教师还应当激励学生进行自主探究学习，全面提高学生的综合素养。为了确保学生能够在自主探究学习期间具备良好的学习功效，教师应当扮演好引导者的角色，帮助学生进行由浅入深地学习，深度挖掘出语文课本中所具备的精神内涵，引发学生思考，让学生能够完全感悟到语文课堂知识的魅力。

比如：教师可以借助翻转课堂让学生进行自主探究，而在对应的翻转课堂教学理念下需要将课堂时间最大限度地交还给学生，让学生进行自主探究，而教师只需要针对学生在学习过程中所存在的主要问题进行定向化地讲解便可。翻转课堂的教学需要学生具备较强的自主学习能力，能够对其中通俗易懂的知识点进行充分学习，对难度较大的知识点进行探究学习。具体来说，中高年级学生普遍具备了基本的自主学习能力以及自主学习意识，能够对课本上所讲解的知识内容做出大致的了解和掌握。比如：在小学五年级上册《落花生》的课文教学中需要学生进行自主探究学习，教师引入翻转课堂，让学生自主讨论、合作，将文本中的核心思想进行有效地提炼。学生自主阅读文本时，教师可以向学生抛出对应的问题：“文中的花生具备哪些形象以及哪些功效？”学生在完成对文本的学习之后回答道：“花生味道很鲜美，花生可以榨油，同时花生也便宜。”，此时教师可以继续向学生提问道：“那么花生的播种、养护、收获容易吗？”学生回答道：“购买种子、翻转土地、播种、浇水，等几个月便可以收获花生。”学生的回答很简单，此时教师可以进一步提问：“那么对花生的养护需要做到哪些？”此时，学生沉寂下来了，教师可以讲解道：“花生的播种虽然在课文上只是进行了轻描淡写，但是在播种、养护的这几个月时间，却充满了艰辛，大家应该珍惜粮食，珍惜劳动成果。”之后教师再让学生进行更深层次的阅读，并且向学生设定相应的阅读目标即：“说出对此篇文章的最后认知和了解”。学生在进行自主探究之后，往往能够抓住文章的核心思想：“花生虽然不好看，但是很实用，人要做有用的人，不能做只讲体面的人”。

通过教师循序渐进地教学指导，借助适当的问题指引，引导学生进行自主、高效地学习，采取由浅入深的教学方式，使得学生能对文章的理解层次能够逐渐提升，以此来培养学生的语文学力。

三、借助提问教学，重视深度研究，提升语文学力

为了进一步提升小学生的语文学力，教师在学导课堂的建设期间应当分析语文课本所具备的思想内涵，同时还需要对知识的层次结构进行合理划分，做到对学生差异化地教学指导。而为了达成相应学力提升的教学管理目标，教师需要侧重培养学生的提问意识，让学生带着疑问去学习，教师需要借用适当的教学引导方式，帮助学生养成基本的问题思考意识，确保学生能够在学习过程中进行积极地思考，使得学生能够更加长远、稳定地发展，同时还能够养成基本的思辨能力、创新创造能力，促进学生个性化成长和发展。

语文课堂教学的形式相对较多，且涉及到的知识丰富、灵活，不同的学生往往具备不同的思想认知以及各自的见解，教师要尊重学生之间所存在的个性化差异，切忌在教学过程中采取“一刀切”的教学管理形式，合理地借用提问教学让学生进行深度研究学习。比如：在小学六年级第四单元《穷人》的课文教学中，本篇文章讲解了一对打渔夫妇在窘迫的生活中仍然保有朴实无华且关爱他人的思想品质，本篇文章的文本描述以及叙事风格相对较为简单朴素，文本剧情也不具备戏剧性的特征，但是教师应当考量如何在本篇文章的教学过程中让学生提出质疑，并且引导学生对相关问题进行探索学习。此时教师可以在教学前在黑板上向学生写下四个问题，让学生带着四个问题去进行深入学习，即“渔夫家庭状况如何;漁夫有一个怎样的邻居;渔夫工作环境又如何;邻居死后渔夫和妻子的态度又是如何”。学生带着疑问进行阅读学习从文本中提炼出关键的信息之后学生能够对本篇文章的大体结构进行认知和了解，并且学生也能够对教师所提出的问题进行妥善地回答。此时，教师再引入一个问题：“在《穷人》这篇文章中，所包含的人文精神内涵有哪些，以及作者所需要表达的文本思想又有哪些”，让学生以作文的形式将自身所思所想以及所存在的问题书写下来。教师在后续作文批改的过程中，对学生的思想认知进行大致了解，之后在下一堂课的教学过程中，教师根据学生作文书写的状况，来对文章的中心思想进行统一解读。

学生在完成对作文的书写之后能够将自身特有的认知和见解通过文章的形式进行传递、表达，来谈论自身对文章的所思所想以及所存在的疑惑。教师在学生作文注释栏进行一一批注，将相应的问题解答策略以及学生所需要更正的學习方向进行书写，同时对学生所提出的思想认知和见解给予积极、肯定地回答，保护学生个性化的成长和发展。此类涉及到人文思想方面的文章由于不同学生所存在的认知差异，使得最终的答案也不尽相同，教师应当保护学生的思辨意识，侧重提高学生的思辨能力，通过定向化地教学引导，让学生能够在学习过程中树立积极正确的学习方向，以此来提升学生的语文素养。

四、借助小组合作，优化学习氛围，发展语文学力

在发展学生核心素养的当下，学生除了需要掌握基础的文本知识并且具备积极、正确的思想价值观念之外，还应当具备基本的合作能力、创新能力以及探究能力。教师在教学工作中应当实现学生之间的思想碰撞，让学生进行相互交流、相互探讨将各自的认知和见解进行分享，使得学生能够接触到多元化的思维以及多元化的思想认知，以此来提高相关教学的深度和广度;同时也能够促使学生在小组合作学习过程中养成基本的团结协作意识，实现学生更加长远，稳定的发展，为学生构建积极、和谐、稳定的学习氛围。

借助小组合作的教学方式与上文所讲解到的翻转课堂有着异曲同工之处，两者均会实现学生在小组内高效合作探究，两者所存在的差异是“翻转课堂是在既定的框架下来进行的，教师需要提前分配相应的学习任务和学习方向，让学生在小组内进行定向化地学习和探究”。但是在小组合作训练的过程中教师不应当为学生设置特定的学习方向和学习范围，小组合作侧重在于实现学生之间的交流沟通，让学生能够开放自身的思想，畅所欲言发表对问题各自的看法，给予自身特定的认知，以此来构建小学语文学导的课堂轻松、愉悦的学习氛围。此类小组合作的教学模式侧重体现出课堂教学的引导功效，能够将具体的学生思想认知进行总结、提炼，以此来帮助教师更好地完成对班级的管理。

例如：小学语文六年级下册第二单元的教学，本单元主要是讲解了国外文学名著，该单元的教学旨在借助作品内部所描绘的故事内容以及人文思想内涵帮助学生了解名著核心，感受其中的人物情节，以此来帮助学生构建相应的人文精神思想。但是国外名著所涉及到的内容相对较多，只是凭借课本上的知识内容是远远不够的，学生要实现彼此之间的交流互动，在小组探讨的学习中各抒己见，谈论自身对名著的认知和了解，并且向其他学生推荐优秀的国外名著。学生畅所欲言在小组内进行不断地探究、探索，形成在思想价值观念上的大碰撞，学生能够通过彼此之间的交流沟通来丰富自身的知识储备，培养自身个性化的天赋，吸收他人良好的品性，实现学生的可持续发展。

以学习任务为载体，以学导为方式的课堂教学，从“教”出发转换到从“学”出发，提升了学生的自学能力、习惯养成能力、创造能力，使学生由“学会”转变成“会学”。学导课堂的构建，发展了学生学力，促进了师生素质发展，有效提高了学校教育教学的质量和办学水平。

*本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题《基于学生学力发展的“学导课堂”构建研究》的研究成果。