善用前置性学习优化小学语文教学

张雪梅

对于前置性学习的理解，首先要明确的便是“学习”。事实上，教师在教学设计中加入前置性学习的内容，其根本原因也是为了改善教学生态，更好地促进师生间互相学习的关系。而“前置性”也凸显出了相对于传统课堂生发出的提前准备性，我们可以把它看成一堂课真正的起点，也可以当作学生原有经验和教学内容的沟通桥梁。而不管是基于哪种作用，又都不能否认借助前置性学习可以帮助学生更好地进行教学探究，从而提高教学的起点。很多情况下，语文学科被看作一种“可以忽略”的知识，究其缘由，就是因为以汉语为母语的实际让学生拥有了太多自主学习语文的契机。那么，前置性学习的作用就更好地指向了将这种契机转化成教学合力的目的，从而对学生的语文学习过程大有裨益。

一、积极运用导学单引导学生明确前置性学习任务

导学单一般又被叫作导学案、学习单、导学工具单等等，这都反映出在教学实践中“导”的积极作用。就小学语文教学而言，学生作为教学的主体，其教学地位举足轻重，而随着素质教育的推进，教师的角色也在不断弱化当中。基于这种情况，导学单的作用就更倾向于充当着“教师”的角色，但是又为学生所主导。在这样的情况下，学生的地位无疑再次得到提升，教师也就更趋向于成为幕后的组织者。导学单的内容通常涵盖多种功能，对语文学习来说，读、听、思、做同等重要，于是导学单自然也具备了导读、导听、导思、导做的特点。除此之外，在具体的设计层面要从目标、重难点、过程、练习等方面入手，使得前置性学习的积极作用也基本和导学单的连贯性保持一致，从而让学生可以将前置和课堂有效结合。例如在学习人教版语文二年级上册《植物妈妈有办法》这部分内容时，就可以积极运用导学单，让学生在明确前置性学习任务的同时更好地融入课堂。

本次教学主要是让学生通过阅读了解植物种子的传播方法，在感受大自然魅力的同时也较好地指导生活。考虑到诗歌的表现形式，在执教本课之前教师就可以通过导学单进行前置性学习设计，进而让学生能够明确教学任务。由于低年级的学生思维发展程度不高，在导学单的确定过程中可以有效地选择图文并茂的形式。就本课而言，主要是让学生知道蒲公英、苍耳、豌豆种子的传播方式，因此就可以给这些植物配上相应的图画，以直观的表达来刺激学生感官。除此之外，要想在前置性学习中明确种子传播的不同方式，教师也可以用前识回顾的方法，引导学生思考生活中耳熟能详的種子传播途径，做到以生活切入教学，并通过教学进一步了解生活。这里要强调的是，因为课后练习中有一定的植物种子传播的拓展内容，教师也应该有机地设计入导学单中，让教学任务真正首尾呼应。

二、善于借助微课辅助创设生动的前置性学习情境

在“停课不停学”的背景下，很多教师都感受到了信息技术对语文教学的实际影响。而在这种特殊时期的推动下，教师掌握电教资源的能力也得到不同程度的提升。除了直播课，微课的使用也十分广泛。哪怕是恢复了线下教学以后，这些优秀的资源仍然络绎不绝。小学生天性活泼，对于一成不变的教学模式往往容易产生厌烦心理。在这样的前提下，生动的情境教学更能满足学生的需求。而作为前置性学习内容的微课，以简洁有力的表达方式深受师生喜爱。从某种程度上来看，微课打破了时间和空间的界限，甚至可以说是让师生“各司其职”。之所以这样讲，是因为教师完全可以借助微课的形式来整合教学的前置性学习内容，从而以情境入手，切实地保障教学的有效实施。当然，对于微课内容的确定，也可以结合奥苏泊尔的先行组织者理论，即运用更具概括的知识规律来指导学生融入教学，从而在学习动机的推动下更好地完成教学。这一点，在学习人教版语文二年级下册《一匹出色的马》这部分内容的时候就可以充分体现。

本文令人称道的不仅是行文方面的构思，还有文字营造出的氛围。故事发生在“春天的郊外”，这本身就可以带给学生无限的想象。对“景色异常美丽”的界定，也充分地渲染好“出色”的场景。基于此思考对前置性学习的设计，无疑就要考虑到生动的情境可能带给学生的直观感受。借助微课的方式既在一定程度上高度概括了文章的内容，也可以借助试听资源的辅助影响学生的多处感官。为了更好地配合教学，教师可以在教学准备中重点强调题目中的“出色”。事实上，这篇课文中也处处透着出色，关键要看学生选择怎样的切入点。结合现实生活，在大数据充盈的时代，一家人能放下手机走出家门，“一起到郊外去散步”已经是一种“出色”，“出色”的景色衬托着“出色”的一家人，委婉又懂得拒绝的妈妈、会教育的爸爸、自己跨上“马”奔回家的妹妹，甚至是没有求抱的“我”，处处都透着“出色”。以这样的内容制作简短的微课，就可以在声情并茂中创设良好的教学情境，引发学生更多地关注“出色”的阅读内容。

三、有效发挥思维导图的作用梳理前置性学习结构

语文学习内容的进一步整合，得益于人教版语文的全面推广。在实际的应用中，人教版语文教材不仅融入了更多人文元素，其编排结构也为人称道。拿一个完整的单元教学为例，以突出的单元整合性搭配单元主语，让学生在参与课时教学前就能对整个单元有一个较为详细的把握，接下来依靠着形式多样的阅读文本也完成着学生最原始的语言积累。而口语交际、写作、语文园地等内容则配合着学生语文素养的稳步提升。由此可见，依据人教版语文的教学层次，学生的前置性学习内容也相应确定。不可否认，不管是阅读还是写作，又或者是其它类型的语文知识，归根结底在单元整体教学中都只是一个又一个的“部分”。因此，要想掌握好这些“部分”，让整体之和得到更优解，就应该在教学之初便准备好让学生能够明白清晰的结构。思维导图在教学中应用灵活，尤其是对小学语文教学来说，不论是阅读还是写作，也不论是单元整合还是课时教学，都可以借助思维导图的形式进行前置性学习结构的搭建，从而让学生在发散的空间思维里更好地把握住学习的要点。例如在学习人教版语文三年级上册《卖火柴的小女孩》这部分内容时，就能看出思维导图对梳理前置性学习结构的推动。

虽然学生的阅读选择变得多了起来，但是对像《卖火柴的小女孩》这样的童话故事依然多有了解。可是，语文教学中的童话教学不同于以往学生阅读的绘本抑或观看过的动画片，要想让学生真正能明确本次教学的重难点，还需要教师有针对性地来引导。在前置性学习的过程中，教师要集中认可学生对本次教学的准备，并提供出恰当的思维导图模型，既作为教学内容的综合梳理，又当作学情考查的方式。由于这个故事的主要线索是小女孩五次点燃火柴带来的种种状况，教师就可以把“火柴”当作中心词汇来绘制思维导图，并简单提示五次点燃火柴的原因、经过和结果，在考查学生原有理解的同时也较好地明确了文本的推动，化难为易地掌握好前置性学习的结构，为完成长课文阅读教学打下基础。

四、重视小先生制的教学影响保障前置性学习实施

小先生制是以教代学的典型，也是发挥学生主观能动性的有效方式。在一个常规的班集体中，学生的程度有着明显的差距。按照一般性的分层标准，学优生、普通生和学困生基本就涵盖了整个班级。那么，显而易见的是，由于学生的程度不同，在参与教学时的反映也会不同。而基于学情差异上的教学调整，也就让因材施教成为了可能。小先生通常是从学优生中确定，这部分学生一般情况下不仅有较好的语文基础，也有相对较强的语言表达能力。而且，考虑到学生最了解学生的现实，让学生作为小先生来保障前置性学习的实施，更易于明确学生心理的疑惑，用轻松愉快的氛围推动教学。但是，不能忽略的是，由于小先生所要展示的是有关教学的前置性学习内容，就应该适当地进行整合。做好教学前的准备是保障小先生高质量教学的前提，因此，教师要能够给小先生提供相应的指导，以期让学生来引导学生，在交流合作中促进整体的提升。例如在学习人教版语文三年级下册《美丽的鹿角》的时候，就可以借助小先生的教学影响促进语文教学。

本篇课文是一则寓言，对于寓言体裁的教学，学生应该记住的不仅是寓意，更是寓言演绎的整个过程。就像是在学习数学的时候，有很多公式都有推导的过程，寓意的体现也并非一蹴而就。掌握了这样的观点后，再让学生以小先生的身份组织前置性学习实施，就可以用学生更容易理解的方式来表达。但是，考虑到文章角度的多面性，如何确定前置性学习的内容就应该适当干预。教师可以在确定好本次前置性学习中的一名或者多名小先生，让他们充分表达自己的观点，并讨论教学的重难点，同时也更多地考虑教学辅助的方式，或是让学生自行制造课件，又或者完成相关内容的导入，亦或是组织学生共同参与，在发挥好小先生的引导作用之余也较多地融入集体的观点，从而保障前置性学习有序进行。

总而言之，在小学语文教学中，积极运用前置性学习不仅是对教学的有益推进，更是对学生主体地位的尊重。借助导学单明确前置性学习任务，以微课的辅助营造前置性学习情境，在思维导图的影响下梳理前置性学习结构，同时重视小先生制对前置性学习的保障实施，都是切实优化语文教学，有目标、有针对性地提升学生语文素养的有效方式。