双减背景下的小学高段小古文阅读教学拓展课堂探究

蔡静俞

在双减政策背景下，教师要不断优化课堂中的教学策略，让学生的学习成效有所提升。双减政策为学生提供了更多的在校时间。同时，缓解了家长家庭辅导的压力。再者，“双减”的另外一个优势在于，学生的作业压力大大减轻，得到了来自学生的“拥护”。但是，教师应认识到“减”实际上等同于“加”。因此，教师要在不断的课堂教学指引下为学生明确学习方向，在双减政策的契合落实中提升小学语文课堂的教学成效。基于此，本文主要分析了以双减政策为视角，高段小学语文课堂小古文阅读教学的策略。

高效课堂的构建实际上是对传统形式的变革。因此，教师要首先分析传统小学语文课堂中小古文阅读教学呈现的现状。通过课堂教学体系的有效考量，让学生能够有效完成知识学习。课堂教学中教师应首先做到对教学计划的针对性调整，依据不足了解相应有待解决的问题，推进各方面的综合改革体系的推进。借助鼓励性语言或者课堂教学结构的论述，改变传统教学中的不足，优化小古文的特点，让学生主动参与相关知识的剖析和学习，进而，让课堂教学成效凸显。

一、问题——高段小学语文课堂小古文阅读教学呈现的不足

（一）教学形式单一

受到传统应试教育思想理念的影响，教师仅重视让学生在课堂中提升学习成绩，以此，在考试中显现出成果。为此，教师主要采用的方法是“灌输式”方法。即，让学生对涉及到的小古文采用硬性的背诵行为，如背诵古文中的字词，或者是古文的整篇文章内容。目标是加深学生的记忆，方便学生在考试中完成习题的解答。

但是，上述枯燥、乏味的形式降低了对学生的吸引力。学生没有实际了解到小古文阅读文章内容的深刻内涵，阻碍了学生的发展。

（二）学生的兴趣不高

小古文阅读学习中的相关文章内容会涉及到学生不认识的字词或者是难以理解的片段。因此，学生在阅读中遇到了较多的“拦路虎”。学生的积极性会丧失、信心会降低，丧失学习热情。即，由于学习中难以感受到成果，阅读中也难以贴切了解小古文的含义。因此，学生逐步形成了抗拒心理。对于教师渗透的知识、讲解的相关内容，学生没有结合考量到相关学习内容的优势。

上述问题导致教师的探索步调受到了影响，课堂教学呈现出机械化的状态。如：教师硬性教学、学生被动参与，阻碍了学生在课堂中的全面发展。

（三）教学模式的使用呈现出错误

为凸显教学成效，同时，迎合科学技术水平提升带来的相关改变，教师在授课环节中会使用多媒体、信息技术等不同方式优化氛围，让学生提升学习实效性。但是，很显然，学生的注意力仅集中在教师呈现的“花哨”课件上。即，被课件中的丰富色彩所吸引，对于呈现的小古文阅读知识，学生没有真正理解到其精髓和内容，阻碍了学生对于知识理解能力的提升。学生在课堂中注意力涣散，违背了高效课堂构建的效率、违背了先进模式应用的初衷，不利于学生的多角度进步。

二、价值——小学语文课堂拓展提升小古文阅读教学成效的意义

教师借助不同的方法，由浅到深、由易到难地讲解小古文，学生会对古文中讲解的相关故事内容产生了解。提升学生的学习兴趣，有助于学生综合学习能力的培养。

此外，会增进教师的自学欲望。教师为完成教学任务，实现对学生的高效指引，会主动在方法的尝试中总结经验。同时，利用课外时间完成学习，让教学成效有所凸显。教师与学生同步参与，小古文的阅读实践中提升成效是水到渠成的结果。

小古文的阅读教学会增进学生对古文的学习兴趣以及在古文学习中的实际感受。增强理解能力和欣赏的基本意识，有助于强化学生的阅读学习素养。此外，高段小学语文课堂进行小古文的阅读教学指引，会让学生进一步了解传统文、认知传统文化中的相关内容。切合解决目前社会中学生盲目遵从西方文化的问题，会让小古文传统文化思想净化学生心灵，为学生的综合发展提供前提条件。借助指引力量，让高段小学语文课堂中的小古文阅读成效有所提升。

三、高段小学语文课堂小古文阅读教学拓展应践行的原则

第一，要做到以学生为中心。课堂内教师应首先履行的原则是凸显学生的中心位置，改变以往教师过分以自我为主体，硬性教学相关概念的现象的发生。同时，通过策略调整，帮助学生夯实基础，促进教学实效性和教学效率的完美增强。以此优化创新，完善学生的思维视角，让小学生在小古文阅读和拓展实践中拥有理性的思维意识。

第二，要以发展为基本原则。时代教学视角的改变，要求教师促进学生的多角度进步，让学生更加高效地理解知识。为此，教师要通过不断的拓展和相应方法的落实，促进学生学习效率的提升，让实践教学目标由此显现。优化学生的思维视角，才会促进教学成果的彰显。

第三，要做到与先进思想的融合。以此为原则，保证教学效果的高效性、教学成效的凸显，为学生的成长夯实基础。

教师不断在教学中尝试新的教学方式，履行上述原则会有利于构建高质量的课堂。贴近实践发展中的现实情况，才會促进学生的总体发展。

四、策略——小学语文课堂小古文阅读教学的有效模式

通过实践研究发现，虽然小学时期涉及到的小古文知识相对较少，但是，教师在深知其重要性的基础上，仍然要通过不同方法的合理考量，让学生完成小古文内容的深入研究，通过系统化的知识解决教学中出现的问题。小古文实际上包含了中华民族的精髓国宝内容。通过几千年的传承、沉淀以及整合，在词汇和文章内容上彰显了其独特的魅力。因此，教师要对于小古文阅读教学加以指引。可以通过以下几方面实现。

（一）科学运用微课手段，强化学生小古文阅读学习成效

微课形式在语文课堂教学中的利用，显现了科学技术水平的提升，对于课堂教学带来了指引作用。为此，教师要学会将先进模式的科学运用于小古文阅读教学的实践环节中。与微课形式融合，提升学生的自主学习意识，让学生在精髓的探知以及相关教学体系的落实下获取发展。通过微课让学生进一步了解小古文阅读、认知学习的价值和重要魅力。

例如：微课的实际运用过程会增进学生的学习效果。教师可以培养学生的自主预习习惯。即，学习之前，可以将课文中的重点以及即将阅读的文章精髓内容通过微课的形式推送给学生。如：在《杨氏之子》的阅读开始之前，教师将文章基本脉络、阅读教学的基本框架，通过微课形式推送给学生。让学生自主预习了解相关重点内容，以“填肉”的方式为教师提出的教学框架增添上自己的想法。类似于为教师构建的“框架大树”画上不同的“叶子”，让学生深刻自由地发表自己的看法。随后，通过微课形式再次传递给教师，教师了解学生的自主预习情况之后，针对于课堂教学的实际需求，调整教学计划和教学策略。借助微课的媒介形式，让学生与教师增进了解、让阅读课堂的教学成效由此凸显。同时借助小古文阅读学习，让学生形成思维上的完善、发现语言上的智慧。

（二）创设教学情境，显示学生的主体位置

语文教师在课堂教学中重视小古文阅读教学的拓展和实践研究，就要不断基于学生的实际需求，完成阅读教学指引，让学生在以自我为中心的课堂中完成系统化的知识学习，提升学习成效、提升学生完成古文内容拓展的思维意识。借此改变传统语文课堂教学中的被动状态，促进学生学习成果的不断优化提升。

例如：在小古文《自相矛盾》的阅读教学中，教师可以首先指引学生完成自主阅读。随后，在课堂中发表自己的看法。在上述活动总结结束之后，创设情境剧，让学生扮演不同的角色，或者是扮演“演说家”“第三介绍者”等，将古文中的相关内容呈现出来。以此，凸显学生的中心位置，做到语文小古文阅读教学中的因材施教。通过上述思想的合理融合，学生也会对古文中的相关内容产生无限的探究热情。此时，教师再次创设拓展化的情境。即，让学生以小组为单位探索小古文的其他文章类型。同时，探索同一作者在不同时期书写的小古文。以此，让学生深入探究传统文化的精髓。实踐探索过程中，学生会发现古代中国文字的美感。进而，提升阅读欲望，呈现出文字的“艺术美”。

（三）组织主题活动，让小古文震撼学生心灵

在小学语文的阅读实践中，高段学生已经拥有了对事物的判断能力以及对文章内容的理解能力。结合现实情况，教师可以组织一定的主题活动，让学生形成正确的心理意识。借此，让文字起到对于学生心灵的警醒和震撼作用。通过文字内容的索取以及小古文阅读精华的吸取，让学生在文字中找到符合自己成长的有利影响，能够获取多角度的进步和发展的机会。

例如：结合《古人谈读书》的小古文阅读内容以及教材中涉及到的《少年中国说（节选）》部分的阅读，教师可以首先让学生通过以往小古文阅读学习中积累的经验，完成文章内容的深度剖析。随后，对于疑惑知识可以采用记录，以向教师询问的形式完成解答。教师还可以让学生在各自的学习小组中相互帮助解答疑问，或者让不同的学习小组之间PK阅读学习效果。随后，开展“爱国情怀，伟大的读书路”主题活动，让学生在小古文的“书山”阅读中寻找到合理的路径。通过古文阅读主题活动的展开，学生在阅读方法分享、阅读经验交流以及阅读过书目精彩内容的交换分享中，能够了解到小古文阅读的精彩。积极参与互动、积极与教师、同学剖析相关内容的过程，学生的阅读素养会以此得到升华。发展的重要前提条件是人才，人才的主要养成基地是学校。因此，在教学中应用以小古文提升学生的民族自豪感，推动人才的成长。

结语：综上所述，高段小学语文课堂重视策略的变革，积极优化学生的视角，让其在探究中总结经验、在发展中不断贴近于实际需求。对此，教师要不断综合小古文阅读教学中的实际存在的问题，加以解决，加以策略的调整。进而，优化学生的实际学习能力，让先进模式、先进教学体系能够贯穿于课堂教学的始终。通过策略的调整，规划学生的思维，让学生以坚实、有效的步调完成知识的细化探究。显现出教学的高效性和指引的丰硕性。通过高段小学语文课堂小古文阅读教学成效的提升，为学生语文学习素养的形成铺平道路，让学生在切合实际的氛围下完成知识的系统化研究。