我在童话王国教中文

向蓓莉 沈辉 向蓓莉

我1994年8月出生于天津市南开区，小学到高中分别就读于天津市昆明路小学、耀华嘉诚国际中学和新华中学，大学本科就读于中国传媒大学文学院，2016年考入北京师范大学汉语文化学院，攻读对外汉语教学方向硕士研究生。

2016—2017年，我有过两段教學实习经历。2016年6—8月，我参加了美国芝加哥大学和中国人民大学合办的暑期班，担任大学三年级的汉语教师。我接触了很多美国来华学习的学生，这是我第一段教外国学生的经历。学生们经常会问一些对当时的我来说很有挑战性的问题，如“可怕”和“害怕”有什么区别，“告别”和“道别”有什么区别等。如今看来这都是对外汉语教学中最基本的词义辨析，但当时我还是狠下了一番功夫才找到答案。第二段实习经历是在硕士一年级暑假，我参加了中国和英国合办的“动感中国班”①，学生来自英国不同的大学、不同的专业，中文零基础，来中国学习的目的是了解入门汉语。开班前一个月，我和几位老师便投入了教材的研发当中。经过三周多的奋战，《启航汉语》终于新鲜出炉了。全英文授课远比我想象中的难度更大，用英文讲解字形的演变、汉字的构造更是让我费尽心思。这两段实习经历是我了解外国学生汉语学习状况的途径，我希望有更多的实习机会了解外国学生学习汉语的情况，也希望能进一步提升自己的专业素养。硕士二年级期间，我提出赴丹麦奥尔堡大学（Aalborg University）创新学习孔子学院做汉语教师志愿者的申请，随后参加了由北京师范大学和国家汉办（今中外语言交流合作中心）组织的考核。北京师范大学要求导师意见和学生意见统一;国家汉办则开展了全面考核，包括中文试讲、才艺展示、英文交流和心理测试四部分。中文试讲涵盖了对外汉语教师的基本要求，包括文化常识、古诗词、基础汉语拼音规则等考试内容。幸运地通过了选拔后，我于2017年5—6月参加了由国家汉办组织的“赴欧洲大洋洲国际汉语教师志愿者岗前培训”，培训地点在华东师范大学，持续了两个多月。培训期间我学到了课堂组织、课堂管理和游戏互动等专业技能，提高了我的教学设计能力。

2018年1月，我来到了号称“童话王国”的丹麦。

一、我的汉语课程和学生

我在丹麦主要有4项工作。第一项工作是去斯克平镇（Skørping），教九年一贯制斯克平学校（Skørping Skole）七年级到九年级学生的中文常规课，学生人数是14人，上课时间为每周五中午，持续16周。第二项工作是在奥尔堡大学教本科生和研究生HSK（汉语水平考试）的一级课，课程为选修课，无学分，两个班学生总数约40人，每周上两次课，上课时间为17：00～19：00，一共上8周。第三项工作是去奥胡斯大学（Aarhus University）协助大二、大三年级学生准备HSK五级、六级水平考试，学生的专业是中文，班级人数约15人，持续8周。第四项工作是去北日德兰岛东北部约灵镇（Hjørring）的一所职业高中，代替因工作原因调往中国的外籍教师玛利亚（Maria），学生为6名高中生，中文水平差不多为HSK二级水平，学校要求教师用全英文授课，工作持续了2个月。

作为一名教师，我认为最重要的是教师的专业能力。首先，体现在牢固掌握专业知识，能清晰、准确、生动地传授给学生上。其次，体现在课堂管理和组织能力上。而丹麦学生认为有趣是最重要的。如果老师只是单纯地讲授书本上的内容，哪怕讲得很正确或者有理有据，学生也会认为老师讲得没意思，不会投入更多的时间和精力。为了让我的课堂更加有趣，我会设计一些课堂活动，譬如提出竞争性问答题，设计文字游戏，先让学生动起来。我把班里的学生分成两组，把汉字贴在黑板上，点名让学生来拍字，先拍到字的小组加一分。我还设计过拼词成句的游戏，把字放到桶里让学生抽，抽出来的字拼成一段话，先拼成一句话的小组加一分。教学需要教师不断丰富课堂，知识竞赛的方式有效提高了学生学习中文的兴趣。

斯克平学校的学生都是12～14岁的初中生，活泼好动、表现欲很强。在课堂上我引入了更多的游戏环节，将中文学习和游戏结合起来，让学生“在玩中学”“在做中学”。我曾经设计了一个“找朋友”的游戏，将汉字和拼音分别印在两张纸片上，算一组，如“人”和“rén”，一共制作10组卡片，每个学生会拿到一张，学生要以最快的速度找到持有另一张和自己相匹配卡片的同学，完成任务的学生要击掌并到讲台前大声念出手中的汉字，将两张卡片贴到黑板上。学生们很喜欢这个游戏。下课之后，还有学生跑来跟我说，谢谢老师精心准备的课程，这堂课上得特别开心。

不同学生的学习动机有很大的差异。对于奥尔堡大学上中文选修课的学生来说，中文并非他们的专业，他们把学习中文当作一种兴趣。很多学生认为中文很有趣，以前只听过中文很难学，想来挑战一下;还有一部分学生说要去中国旅游;也有少数学生说要与中国做贸易，所以学一学中文。他们中大多数人学中文的投入度并不高，只是把中文课当作一门兴趣课。学校也没有对学生提出太高的学习要求，只是希望他们能够通过课堂了解中文，对中文产生兴趣。奥胡斯大学中文系的学生则具有很强的学习动机，考虑到以后要来中国工作、实习或者教书，他们最主要的目的是通过HSK等级考试，因此比奥尔堡大学学生在中文学习上投入的精力要多得多。而且他们很有想法，经常向我提出辨析词语等一些非常具体细致的问题，教学过程中能看出他们在思考，为了学习而学习。

奥尔堡大学创新学习孔子学院采用的汉语教学方法有独特之处，与丹麦当地学习中文的方法有一定区别。孔子学院采用最多的是PBL （Problem-based Learning，基于问题的学习）教学法，也就是以问题为基础、为导向，提倡让学生提出问题并解决问题，通过学习过程对汉语学习有更深刻的认识。PBL教学法建立在学生掌握基本知识的基础之上。针对不同水平的学生，我采用的教学方法是不同的。例如，奥胡斯大学的学生是中文专业的，他们的中文水平相对比较高，我会在上课的时候适当采用PBL教学法，每一节课给他们留一个小任务，让学生以小组的形式讨论并合作，等到第二节课让学生做一个5～10分钟的汇报或者展示。我不强求学生做PPT，也不要很正式，只是口头表达即可，这样做的目的是锻炼他们的口语表达能力。

二、中华文化活动

除汉语教学外，我还参加了很多中国日或中国周的活动，通常是为期一天或者幾天的短期活动。我们曾前往克拉鲁普学校（Klarup Skole）、阿登学校（Arden Skole）、维斯特凯赫兹学校（Vesterkærets Skole）等开设课程，大多数都是体验类课程，学生的年龄从12岁到18岁不等，主要目的是让当地中学生对中国文化有简单的认识和了解。以维斯特凯赫兹学校为例，这是一所位于奥尔堡的中学，我和另一名志愿者曾经去这所学校进行过为期一天的中国日活动。课程安排主要是：介绍中国姓名，给学生取中文名字;讲解中国汉字，学生练习书法;教授中国厨艺（炒面），学生进行厨艺展示，等等。学生对学做中国菜这个环节十分感兴趣，我们先把他们分成几组，每组发一张菜谱和制作所需食材，接下来进行现场展示，随后学生们以组为单位开展合作练习，他们练习的成果便是当天的午餐。

2018年6月，我在奥尔堡参加了 “亚洲文化节”。这一次我们走出校园，聚集在市中心的广场上，以中国食物、书法和茶艺为主要交流内容，当地民众对于这类活动的参与度比较高。有很多人对汉字很感兴趣，他们让我们帮忙写下感兴趣的汉字。也有很多人好奇墨的用途，问是不是要在身上画卡通人物。我说不是，墨的用途是写字。当地民众对中国文化了解程度比较低，这样的交流方式恰恰能够尽可能地从多方面、多角度推广中国文化。

三、感悟与反思

在丹麦的工作经历十分宝贵，我见过学生们释放天性的样子，我认为那样的教育适合学生自由生长。

首先，丹麦实行小班教学。小班教学的目的是兼顾每一名学生，教师能够保证学生专注、有效地在课堂中听课、学习。丹麦一个班的班容量为十几人，教师能够有时间和精力兼顾所有学生。所以，我认为小班教学是比较理想的一种教学组织形式。

其次，丹麦的学校不过分重视低年级阶段学生的成绩。我也认为，小学低年级阶段不要过分看重学生的成绩，首先要培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，之后再来谈成绩的问题。如果学生在小学时期连学习的动力都没有，那么在之后十几年的学习生活里，将会非常痛苦。

2018年8月，我任期结束回国，继续完成硕士论文。2019年7月我获得北京师范大学语言学与应用语言学硕士学位，9月赴深圳任教，成为一名小学语文教师。

（作者单位：北京师范大学教育学部）

责任编辑：胡玉敏