医学院校应用心理学专业学生成就动机与专业认同的关系：自尊与心理资本的链式中介作用

王伟州，谢 奇, ，张露露，胡 霜*

1. 山东中医药大学（中国济南 250355）；2. 中国中医科学院（中国北京 100700）

应用心理学是运用心理学技术、方法和理论对心理行为进行干预或影响，以改变心理行为、提高心理生活质量的一门新兴学科［1］。不同于师范类和综合类院校，医学院校开办应用心理学专业时间较短，但培养的学生具有医学与心理学双知识背景的专业优势，尤其在心理咨询与治疗方面优势突出，就业前景宽广。然而，医学院校应用心理学专业生毕业从事本专业人员较少，专业人才流失严重。一项研究［2］调研了某医学院校330名应用心理学专业学生毕业工作情况，发现只有0.3%的学生在医院从事与医疗卫生相关的工作，大多数学生无法发挥自己的专业优势，其根本原因之一是专业认同度不高。

专业认同是指大学生对其所学专业的认可程度及由此产生的情感，是对专业未来对应职业的认同，包括职业价值、职业规范和积极的职业态度等，并愿意积极从事专业学习［3］。研究［4］结果表明，专业认同与对所学专业愿意付出努力的态度呈正相关。自我决定理论［5］认为，不同类型的个体动机对行为改变的持久性、积极性、创造性的作用有所不同。基于自我决定论，良好的个体动机可使学生提高内在价值感，产生更多自尊及积极心理资本，提高学习投入，从而提高专业认同水平［6］。

成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。动机层面的因素对学业成就、学业兴趣、适应、学业投入都有重要的影响［7］。有研究［8］认为，大学生成就动机与专业认同的关系密切，成就动机对专业认同具有明显预测力和显著影响力。

自尊是对自我肯定或否定的态度，不是与别人相比的自信或优越感，而是自己对自我尊重、价值感的认可程度［9］。姚立群等［10］认为，大学生自尊与专业认同感显著相关；也有研究认为［11］大学生自尊对成就动机具有预测作用，采取适当措施提高大学生自尊水平可提升大学生成就动机水平。

心理资本是一种积极的心理状态，有助于个体提高效率和快乐地工作，并且获得较高的绩效和工作满意感［12］。心理资本积极的心理状态是影响个体行为的重要因素［13］。已有研究表明，心理资本有助于提高个体的学业成绩和工作绩效［14］，心理资本高的学生更能对自己的专业前景作出积极预测［15］，心理资本中的希望因子能显著预测专业认同度［16］。另有研究［17］证明，成就动机与心理资本及其各维度存在相关关系。

综上所述，提高并强化医学院校应用心理学专业学生的专业认同感十分必要；成就动机可正向预测专业认同，且成就动机和专业认同均与大学生自尊和心理资本有关，自尊和心理资本可能在成就动机与专业认同之间起链式中介作用，但目前缺乏研究对此进行直接考察。本研究调查医学院校应用心理学专业学生专业认同水平，探究成就动机、专业认同、自尊、心理资本之间的关系，并进一步探究成就动机、自尊、心理资本影响专业认同的内在作用机制，以期为提高医学院校应用心理学专业学生的专业认同感、避免人才流失，找到有效途径。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群随机抽样的方法，在2020年4—5月对济南市某医学院校应用心理学专业本科生共发放405份问卷，回收有效问卷390份（96.29%），男生62人（15.9%），女生328人（84.1%）；大一年级学生102人（26.2%），大二年级学生101人（25.9%），大三年级学生96人（24.6%），大四年级学生91人（23.3%）；独生子女151人（38.7%），非独生子女239人（61.3%）；农村户籍182人（46.7%），乡镇户籍52人（13.3%），地级市户籍133人（34.1%），省会及直辖市户籍23人（5.9%）。

1.2 工具

问卷由两部分构成，第一部分是个人基本信息，主要是人口学变量，包括性别、年级、生源地、是否独生子女等；第二部分为成就动机、专业认同、自尊、心理资本问卷。

1.2.1 成就动机量表（achievement motivation scale,AMS） 量表采用叶仁敏等［18］修订的版本，共有30道题目，分为追求成功动机与避免失败动机两部分，每部分各有15道题目。量表采取常规的Likert 4点评分。成就动机总分则是由追求成功动机分值减去避免失败动机分值。量表信效度良好,Cronbach’s α系数为0.68。

1.2.2 专业认同问卷 采用秦攀博［19］编制的大学生专业认同问卷，共24道题目。该问卷分4个维度，即认知性、情感性、行为性和适切性，采用Likert 5点评分，Cronbach’s α系数为0.92。

1.2.3 自尊量表（self-esteem scale, SES） 量表由Rosenberg于1965年编制，最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受［20］，是目前我国心理学界使用最多的自尊测量工具。该量表共包含10道题目，采用Likert 7点评分，其中3、5、8、9、10题反向计分，总分为10 ～ 40分，得分越高说明个体的自尊水平越高。此外，考虑到中西方文化的差异, 韩向前等［21］将SES中的第 8 题改为了正向计分，从而保证该量表具有较高的信效度。

1.2.4 积极心理资本问卷（positive psychological capital questionnaire, PPQ） 由张阔等［22］在PCQ-24的基础上编制，共26道题目，分为自我效能、韧性、希望、乐观4个维度。该量表采用Likert 7点评分，1 ～ 7分别表示从“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示心理资本水平越高。该问卷具有良好的信度，Cronbach’sα系数为0.85。

1.3 实测过程与统计学分析

由主试对所有被试宣读知情同意书和问卷指导语，被试现场独立认真完成。施测后使用SPSS 22.0软件对有效数据进行统计学分析，主要运用描述统计、单因素方差分析、独立样本t检验、Pearson相关分析、回归分析等统计学方法，并运用PROCESS宏程序进行中介效应检验。检验水准为0.05。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验

采用Harman单因素方法进行共同方法偏差的检验［23］，对成就动机、专业认同、心理资本和自尊的所有测量项目进行探索性因素分析，提出9个特征值大于1的公共因子。第一个因子解释了28.78%的变异，小于40%的判断标准，表明本研究数据不存在严重的共同方法偏差问题。

2.2 不同人口学特征学生各量表得分的差异

医学院校应用心理学专业学生的专业认同处于中等水平（M = 89.99），不同年级间的专业认同水平存在显著差异。运用最小二乘法进行事后检验发现：大四年级学生的专业认同水平最高，且明显高于大一年级学生，不同性别、不同生源地及独生子女与非独生子女学生间的专业认同水平无显著差异；成就动机、心理资本、自尊在人口学变量上无明显差异。详见表1。

表1 不同人口学特征学生各量表得分的比较±s

表1 不同人口学特征学生各量表得分的比较±s

注：①P＜0.05。

变量 人数 成就动机 专业认同 心理资本 自尊性别男女t 值3 62 28--20..96-441±±.5 118 004..42 81 98 98 09..190 95.±±1 3 113 13..92 81 96 11 22 33..35-0 54±±.0 118 455..78 08 99 33 01..45-1 02±±.7 441..7 96 52 03年级大一102-1.82±10.44789.39±13.564124.84±18.74631.00±4.254大二101-0.39±11.43190.18±12.513123.45±16.28831.83±5.099大三96-1.61±8.44887.35±14.499120.73±16.62531.18±4.757大四91-0.14±10.56593.24±10.542125.02±13.65931.34±4.634 F值0.6613.345①1.5400.586独生子女是否t值12 53 19--10..37-590±±.5 1910.5.9 79 51 29 8 09..65095.±±8 4 11023..24 76 38 11 22 23..－79 960±±.7 111555..58 11 63 33 11..42085.±±4 6 443..76 74 13生源地农村182-0.45±10.92212.803±12.803124.21±16.24431.59±5.007乡镇52-2.52±9.73913.297±13.297121.44±13.32330.21±3.621地级市城市133-1.35±9.71113.254±13.254122.48±15.72731.39±4.567省会直辖市23-0.04±9.61812.436±12.436128.61±15.43231.61±4.812 F值0.6721.1981.4261.206

2.3 成就动机、专业认同、自尊、心理资本的相关性分析

采用Pearson相关分析法，对医学院校应用心理学专业学生成就动机、专业认同、自尊和心理资本4个因素进行分析发现：专业认同及其各因子与自尊、心理资本呈显著正相关；成就动机总分及其追求成功动机与专业认同及其各因子、自尊、心理资本呈显著正相关，成就动机回避失败动机与专业认同及其各因子、自尊、心理资本呈显著负相关。详见表2。

表2 成就动机、专业认同、心理资本、自尊及其各因子之间的相关分析n = 390

2.4 链式中介模型分析

使用Hayes编制的SPSS宏PROCESS，在控制性别、年级、独生子女与否等条件下，检验自尊和心理资本在成就动机和专业认同关系中的中介效应。结果显示：成就动机影响专业认同的总效应极其显著（β= 0.308，P＜0.001），纳入中介变量后成就动机可正向预测自尊（β= 0.197，P＜0.001）和心理资本（β= 0.663，P＜0.001），但成就动机对专业认同的直接效应不显著（β= 0.026，P = 0.684）；自尊不仅正向预测心理资本（β= 0.029，P＜0.001），同时正向预测专业认同（β= 0.481，P＜0.05）；心理资本可正向预测专业认同（β= 0.283，P＜0.001）。详见表3。

表3 链式中介模型中变量关系的回归分析

中介效应检验结果显示，自尊和心理资本的中介效应显著，它们的Boot-strap95%置信区间均不包含0，说明自尊和心理资本是成就动机影响医学院校应用心理学专业学生专业认同水平的中介变量，总中介效应值为0.282。具体而言，自尊和心理资本的中介效应由以下3条路径产生的间接效应组成：①由成就动机→自尊→专业认同路径产生的间接效应1（0.095）；②由成就动机→自尊→心理资本→专业认同路径产生的间接效应2（0.106）；③由成就动机→心理资本→专业认同路径产生的间接效应3（0.082）。3个间接效应在总效应中的占比分别为30.72%、34.25%、26.57%。详见表4和图1。

表4 中介效应检验

图1 链式中介作用示意图

3 讨论

3.1 医学院校应用心理学专业学生专业认同特点

应用心理学在我国是一门新兴学科，从20世纪80年代至今已为社会输送了许多分布在社会各岗位的心理学工作者。随着社会经济和文化的发展，人们已逐渐认识到心理学的重要性。与热门专业相比，应用心理学专业的学生就业情况不理想，学生就业压力较大，尤其医学院校应用心理学专业，毕业后从事本专业人员较少，专业认同度不高。本研究结果显示，医学院校应用心理学专业学生的专业认同处于中等水平，不同年级学生的专业认同水平存在明显差异，其中大四年级学生的专业认同水平最高，明显高于大一年级学生。医学院校应用心理学专业生源多受调剂影响，很多学生并非自愿选择本专业，一定程度上会影响大一年级学生的专业认同度［24］；而大四年级学生的专业认同度高可能与考研有关，研究［25］发现，考研信念可提高专业认同度。

3.2 医学院校应用心理学专业学生成就动机与专业认同的关系

相关分析结果显示：成就动机追求成功动机与专业认同呈显著正相关。追求成功动机越高，学习投入程度越高，对知识的掌握程度越好，学习收获也就越大，专业认同度随之也越高，这与以往研究结果相符［26］。人在竞争时会产生两种心理倾向——追求成功的动机和回避失败的动机［27］，两种心理倾向与学业心理结果有不同的关联，追求成功或是避免失败的动机支配个体时，个体会因为受到积极或消极情绪的影响在学习活动中表现出不同的学习状态［28］。因此，提升学生的专业认同应优先关注追求成功动机的作用。对医学院校应用心理学专业学生来说，需鼓励他们认识到专业价值，帮助学生树立克服困难、取得成功的信念，认真学习增加自己的专业知识，以此来提升专业认同感。

3.3 中介效应结果分析

本研究结果验证了研究假设，即：成就动机通过自尊与心理资本影响医学院校应用心理学专业学生的专业认同。主要包括3条中介路径：① 通过自尊的中介路径；② 通过自尊与心理资本的链式中介路径；③ 通过心理资本的中介路径。其中通过自尊与心理资本链式中介路径的效应值最大。

首先，成就动机通过自尊的中介作用影响医学院校应用心理学专业学生的专业认同感。本研究中成就动机追求成功动机与自尊呈显著正相关，避免失败动机与自尊呈显著负相关，与前人的研究结论［29］一致，具体表现为追求成功动机得分越高的学生自尊水平越高，且自尊可正向预测专业认同。追求成功动机高的学生在深入了解专业知识的同时往往能取得较好的学习成效，对自我价值持肯定态度，相应的自尊水平也就越高。自尊反映了自我价值方面的信念［30］，当学生在所学专业领域获得较高的自我价值感时，会有更大的信心学好专业知识。医学院校应用心理学专业学生处于医学教育环境中，所处学院较小，专业教育及配套设施与其他学院相比存在一定差距，这可能造成一部分学生自我价值感低，拥有较低的自尊，进而影响专业认同度。因此，在引导医学院校应用心理学专业学生养成克服困难、追求成功信念的同时，还要考虑从学校、社会等层面为他们提供相应的支持，提升自我价值感，使其拥有较高的自尊。

其次，成就动机通过心理资本的中介作用影响医学院校应用心理学专业学生的专业认同感，即良好的成就动机可提高心理资本，进而提高专业认同感。成就动机追求成功动机可正向预测心理资本，且心理资本高的学生在遇到问题时更倾向于采取积极的处理方式［31］，促使其在专业学习上付出更多努力，拥有更高的专业认同感。心理资本是个体积极能力的总和，因此可以通过开发学生的心理潜能，帮助学生获得自我肯定与成就，提升专业成绩和综合能力［32］，进而提升专业认同感。

最后，成就动机通过自尊-心理资本的链式中介作用影响医学院校应用心理学专业学生的专业认同感，且本条路径效应值最大。学生养成克服困难、追求成功的动机可提升自我价值感，提高自尊，进而提高心理资本，最后提升专业认同感。此结论验证了本研究假设。拥有良好成就动机倾向的学生，对自我价值持肯定态度，自尊水平较高，自尊水平与个体韧性和内在力量有关，反映其有效应对逆境的能力［33］，因而有助于学生以积极、健康的心态来面对自我，实现心理资本的提升。已有研究证实，心理资本可通过动机激发过程引发学生对专业学习的热情［34］，心理资本越高，专业认同的激发促进作用越强，专业认同度越高［16］。