高职护理学专业微生物与免疫学课程思政的探索与实践

刘 莉

（成都职业技术学院，四川 成都 610000）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。因此，学生思想政治教育工作不能仅依靠思想政治理论课，所有课程都应参与其中，发挥课程立德树人的作用，真正实现全程、全方位育人。

微生物与免疫学作为高职院校护理学专业基础课程，是在学习过解剖组胚学、生理学等课程，对人体基本生理状况、常见疾病及临床表现有一定了解的基础上，开设的一门“理论+实践”课程，其功能对接专业人才培养目标，面向护理临床工作岗位，培养学生运用所学知识诊断常见疾病的能力，为后续护用药理、病理和病理生理学、常见病预防与照护等课程学习奠定基础。该课程在学生职业能力及职业素养培养中发挥着重要作用，因此，在微生物与免疫学课程中开展思政教学非常有必要。

1 系统挖掘思政元素，融入课程教学

挖掘本门课程中的思政元素，课程组教师深入探讨如何在教学中落实立德树人根本任务。首先，教师应不断提升自身文化素养和思想道德修养，同时充分认识课程的教育价值。其次，课程组教师通过查阅文献及剖析护理学专业一线工作，结合课程内容及学生认知规律，将原有课程内容重新整合划分成6个模块，并针对不同模块挖掘思政元素，将微生物与免疫学课程中蕴含的思政元素与教学内容有机融合（见表1）。

2 注重课程思政教学设计

课程思政的实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学各环节，使立德树人润物无声[2]。在中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置”。所以课程思政建设应坚持教书与育人相结合的原则，注重课程思政教学设计。将思政元素融入课程教学目标及教学全过程。鉴于此，在微生物与免疫学教学过程中，根据护理学专业人才培养目标和岗位需求，立足课程标准，采用线上线下结合、理论与实际相结合的教学方式，通过教师主导、学生主体参与、综合评价全面考查的方式，将思政元素融入教学全过程，实现专业基础课与思政教育的有机融合，而且，课程思政的融入并不是生硬地在教学中加入思政元素，而是根据教学内容让学生在学习过程中接受思政教育。以冠状病毒及Ⅰ型超敏反应教学内容为例展示课程思政教学设计（见表 2、3）。

表2 冠状病毒教学设计

冠状病毒教学内容主要以致病性较强的SARS冠状病毒为例进行讲解，同时，结合新冠肺炎疫情，引入新型冠状病毒相关知识，让学生从实际生活中认识此类病原微生物，主要从冠状病毒的生物学性状、致病性和免疫性、防治原则等方面进行讲解。在抗击SARS及新冠肺炎疫情过程中，医护人员前赴后继，对护理学专业学生而言，具有重要的思政教育意义。

Ⅰ型超敏反应是日常生活中较常见的超敏反应，也就是我们通常所说的过敏反应。这部分内容最重要的是让学生理解Ⅰ型超敏反应的反应机制，掌握Ⅰ型超敏反应临床常见疾病。对护理学专业学生而言，能准确判断Ⅰ型超敏反应的发生，在患者发病时能及时采取相应措施挽救患者生命。

3 巧用教学方法，助力课程思政实施

3.1 角色扮演法

角色扮演法能充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到学习中，给予学生思考空间和表现机会，提高学生分析和解决问题能力[3]。同样，在角色扮演过程中，可以促进课程思政的实施。如在讲解Ⅰ型超敏反应发生机制内容时，课前让学生组队，团队成员分别扮演机体、抗原、抗体、致敏物质等，演示整个机制的发生过程，学生不仅掌握了烦琐的知识点，而且增强了团队合作精神。又如让学生在课堂中模拟疾病宣教人员及受教人群，学生提前准备宣教内容及选择宣教方式，与受教人群进行互动，同学间互相提建议，进一步完善宣教方案，增强学生精益求精的精神，提前让学生感受到为社会服务的自豪感。

3.2 案例法

在教学过程中，案例法是较常用的一种教学法。在微生物与免疫学课程教学中，根据护理学专业岗位特点，充分利用临床相关案例对学生进行思政教育。在讲解血型抗原相关内容时，讲解血型的测定方法及注意事项，引入临床护士因粗心为患者输入与其血型不符的血液而导致患者死亡的案例，播放相关视频，学生观看后让其发表感言。在讲解溶血反应相关内容时，让学生体会护理人员细心、耐心的工作态度，增强学生的职业责任感和自我提升意识。在讲解支原体相关内容时，引入汤飞凡发现沙眼衣原体的案例，汤飞凡是我国第一代医学病毒学家，该案例的引入不仅可增强学生的民族自豪感，而且可通过汤飞凡在科学研究中勇于奉献的精神感染学生，增强学生职业使命感，培养其奉献精神。

3.3 实验教学法

课程思政背景下，在微生物与免疫学课程教学过程中，实验教学法发挥了重要作用。在讲解皮肤消毒实验时，要求学生用不同的消毒试剂进行手指腹皮肤消毒，处理后再进行手指腹细菌接种培养，与未处理的对照组进行比较，结果发现培养皿中对照组手指腹区域滋生的细菌较多。学生通过自己动手做实验，深刻认识到在临床工作中手部消毒、无菌操作的重要性，增强学生的职业责任感。在讲解豚鼠致敏及发敏实验时，要求学生在实验过程中认真记录实验现象，每一个实验步骤都要非常认真仔细，这样才能得到比较理想的实验结果，若实验结果不理想，要思考原因并做出解释，这个过程可培养学生的科研思维，同时，实验结果的直观表现更能加深学生对疾病的认识，引起学生对疾病的重视，提升解决问题能力。另外，在整个实验过程中，对学生的行为规范都要有具体要求，如必须穿着白大褂并衣着整齐，严格按照操作要求进行实验，做到细心、耐心，收拾并保护好用物，整理好用物和实验桌面，打扫实验室卫生，在潜移默化中培养学生良好的行为习惯及职业规范，形成良好公德意识。

4 结语

通过微生物与免疫学课程思政的探索与实践，充分发挥了课程立德树人的作用，通过整理资源，利用合适的教学法，在达成相应知识目标、能力目标的同时完成德育目标，实现教书与育人的巧妙融合。在思政教育过程中，以专业课程为媒介，依托专业知识与技能，将“思政课程”转变为课程思政，这种教育方式的转变对学生的影响力是深远的，也是不可替代的[4]。当然，一门专业课程的思政教育力量是薄弱的，需要所有课程都参与其中，形成协同效应，实现“三全育人”。

作为一名专业基础课教师，在教学过程中，要不断提升自身德育能力，充分挖掘课程中蕴含的思政元素，不断优化教学设计，将思政教育更好地融入专业基础课程教学，培养出高素质人才。