分析“混合式学习”模式在中职会计实训教学中的运用

聂娜

摘要：现下，伴随教学观念的完善，混合式学习模式映入人们的眼帘，其在教学中受到普遍欢迎，尤其在中职会计实训教学中影响颇大。这一教学模式，它积聚了更多优点，能够帮助学生快速解决疑难问题，提高学生的操作能力，对学生今后将会带去极大帮助。基于此，本文对文章主题进行了简单分析与论述，主要从两大部分展开，首先讲述了运用这一学习模式的意义，其次就是其在教学中的具体运用，希望本文所提的全部建议，能够给相关人员提供一些帮助。

关键词：混合式学习;中职;会计实训;意义;运用

引言：

新时代下，互联网、大数据的到来，极大地影响到了高等教育的教学制度，并且智能机器人的出现，使得传统的会计行业面临危机，亟需进行革新。而且旧有的教育体制，在会计人才的培养方面，已显然跟不上现下社会的发展，目前急需要改变体制，促进会计专业的教学。通过运用最多的则是混合教学方式，这也是今后实现科技化教学的必要途径。以下，便展开详细论述。

一、运用混合式学习模式的意义

（一）将传统与网络教学全面结合

在中职教育中，中职会计专业尤为重要，从以往中职会计来看，大都使用传统教学方式，且教学方法、手段都是比较保守死板的，学生只需要跟随教师的节奏进行学习即可。但从会计专业性质来看，它具有很强的理论与实操性，然而在实际教学中，理论知识教学占比较大，教师普遍对实操训练不上心，这样一来会使学生过于看重理论知识的记忆，枯燥的学习只会消磨学生的学习热情。而混合式学习模式，它可将新旧教学结合起来，使学生成为主体，在学习中更加主动，能够自己掌握学习内容，对教学质量的提升亦十分有利[1]。

（二）增加师生的交流与互动

混合式学习模式，主要分为面对面与非面对面两种，它聚合了新旧教学模式的所有优点，建立线上+线下的多元化立体教学模式。在这一模式中，在课前，学生可在线上先进行学习，自己安排好自身的学习进度;在线下时，可以将自己存在疑惑的地方标注出来，与教师进行有效的沟通与交流。其次，教师可借助微信、QQ等软件将师生集合在一起，可建立会计信息交流群，这对于学生与学生、学生与教师之间的沟通提供了很大的便利。

（三）增加学生学习的主动性与积极性

对这一新的学习模式的应用，学生可以立足自身学习情况，借助网络去搜寻适合自己的教学资源，在观看教学视频的过程中，将自己不明白的地方加以记录，可以通过如百度等其他网站去查找更多信息，解决学习中遇到的难题。混合式学习模式，将学习权利完全交到了学生手上，不必再死板跟着教师走，而是根据自身需要去解决教学中存在的问题。这一模式能够使学生的学习态度、行动力得到很大改变，因此教师在教学中一定要发挥好自身职责，对学生进行引导、监督、启发等，为教学质量的提升打好基础[2]。

二、在教学中的具体运用

（一）结合课程标准进行目标设计

在中职学校，会计专业很受欢迎。随着会计逐渐信息化，企业对会计从业人员要求不断升级，尤其在专业技能、职业素养方面，但学生大多对会计实务处理不熟悉，而混合式学习模式通过实际场景设置，可让学生对这门课感兴趣，从而自主的投入到学习中。在会计实训课教学中，教师可借助网络作为基础教学平台，通过建立交流群，为师生有效交流搭建平台。中职会计实训课程包含多方面课程，所以在设计目标时，必须以课程标准为前提，在教学时，可先从基础知识入手，使学生基本能力，如建账、记账等得以提升。结合会计人员岗位基本要求，在实训过程中，对于学生存在问题，教师要耐心解答，使学生对会计职业有一个新的认识，全面掌握课程重难点。实训内容主要有审核会计凭证，建立会计账簿、财产清查等。在实际操作时，要先全面分析企业财务状况，在进行财务核算时，教师应结合会计知识，融入初会专业技术资格考试标准，使会计核算的科学性增强。

（二）完善实训教学活动的设计

互动教学设计以学生为主，通过自主学习激发学生潜能。在中职会计实训课程中，教师要创新教学方式，不再一味讲解，而要加入实践，使学生愿意自己学习，互动教学设计对学生的学习可谓至关重要。在这一环节中，教师要发挥自身指导与启发作用，使学生学习更具针对性，依据会计专业教学标准中，对学生的职业素养与知识水平的要求，在教学设计时还要考虑加入小组合作、自主探究等环节，通过情景设置，使学生实践能力得以提高。另外，教学内容要符合学生认知，在抓基础的同时实现学生能力的扩展，通过由易到难，使学生更好的接受知识，提升技能。在设计时还需要注重师生、学生间的互动，活跃学习氛围提升兴趣，促进教学更好开展[3]。在实训活动的设计上，要注意以下几点：

1.教案设计

教案，是教师进行教学的基础，不同教师授课的风格、方式各异，教案内容也各有特点，在运用混合式学习模式设计教案时，为了显著提升教学成效，在一些需要重点理解的问题的讲解上，教师可通过提问方式教学，让学生自己思考，比如会计账目核对要注意什么，通过提出问题引导学生上网查找相关资料，养成主动学习的习惯，从而完成自学，之后，在分好的小组内对问题进行讨论，教师通过引导后得出最终结论。在对知识讲解与运用时，可采取陈述性、程序性两种方式进行，陈述性则是指用话语直接讲述，告诉学生学习内容;程序性则相反，无需语言表达，主要是通过具体的实际操作，以达到掌握知识的目的。

2.教学环境设计

在教學活动进行前，对教学环境的设计也是其中重要一方面，主要包括对基本设施、管理的建设。教学设施方面建设，即是为学生提供良好的学习条件，如多媒体教室、机房等。学习环境就涉及到实验室、图书馆以及校园的建设等。管理方面则是对图书馆、实验室等的管理。要知道，只有保证教学平台与环境建设达到一定高度，才可为学生提供舒适的学习氛围。

3.教学资源设计

教学内容的设计，必须严格参照课程标准，对于课堂讲解、在线授课都应加强教学资源的建设力度。在课程开始之前，教师要在网络教学平台上，将制定的教学计划、教学资源进行全面公布，对于一些基础教学内容，可在线上进行完成，学生在查阅已有教学资源的基础上，对本课相关内容进行预习，发现学习需求与疑惑点。教学资源设计主要有以下几点：第一，关于网络教学的设计。当下，网络技术发展迅猛，在进行教学时，必须要充分利用好网络这一利刃，使学生自由无限制的学习知识。所以，教师应不断完善网络知识系统，并加强最新网络教学资源的更新力度，给学生提供一个充足多余的网络资源，并可自由无限制的查阅资料。在网络资源中，可以设计一些章节视频、技术练习等，并设置专业群组用以放置学习资源，使学生学习完课程对于不懂的地方可互相交流。第二，教学软件设计。从会计实训课程的特征来看，专业知识与实操是必须的，所以教师要重视软件设计，以更好引导学生后续的学习。为了使得教学目标达成，教师要带量学生实际操作，如机房，对于各种问题详细讲解，如此学生通过网络测试，可以精准全面掌握自己的学习情况。第三，教学形式上。在实训课进行中，主要为分段与集中两种方式。第一学习阶段，大多是以上手操作为主，让学生自己动手进行账务的处理，填写会计凭证，登记账簿。第一学习阶段，只会涉及一些基本的知识，所以教师在给学生进行示范后，让学生自己动手操作，对账务处理做初步认识，为今后阶段学习奠基。第二学习阶段，则是理论与实践两个结合，使学生对会计要素、账目完全掌握，提升会计职业能力。第三学习阶段，则要求学生自己单独完成所有实操，使学生实践水平快速提升。第四学习阶段，主要强化训练，进行统一培训，使学生上手更熟练[4]。

（三）建立完善的考评体系

在会计实训教学中，应建立健全相应制度，如考评制度，主要目的是，可对学生的一系列学习情况，包括实训、课上、课下进行全方位的监管评价，对学生的学习能力进行有效的分析，对于发现问题也可让学生及时改正，使实训效果能够达到预期。所建立的考评体系一定要围绕混合式学习的特点，将学生的线上学习以及线下实训等充分结合起来。让考评体系更加科学完善，能够反映学生的整体学习情况，给他们的学习提供指导[5]。

（四）打造线上课程群

对于中职会计实训课程而言，在应用混合式学习的过程中，必然需要依靠一系列线上课程、资源等来开展。老师需要将所有的教学内容设计成微课视频或者课件，一共学生在课前进行线上学习。当然在学习结束之后，学生依然可以观看这些视频，以巩固自己的学习内容。这就对线上的课程提出了极高的要求，老师需要从线上课程这一方面入手，不断提升课程的质量，可以依据中职会计实训课程打造线上课程群。按照核心课程，基础理论课程以及拓展课程进行分类，给学生提供充足的线上学习资源。这样的很好的锻炼学生的自主学习能力，同时给学生的线下实训提供帮助[6]。

三、结束语

以上，就是对文章主题所做的全部论述。总的来说，经济发展脚步的推进，也助推了企业的发展，因此在对人才的需求上要求也越来越严格。会计课程的特点就是实践性很强，所以，教师在教学时要清楚重点，对实训过程加大重视，最大化提升学生的实操能力。通过混合式学习方法，使学生的实践能力得到质的提升，为今后获得更好的发展而铺就坚实道路。

参考文献：

[1]黄静闽. "混合式教学"模式在中职会计实训教学中的探索与实践[J]. 今日财富， 2020（24）：186-187.

[2]张寻. "混合式学习"模式在中職会计实训教学中的探索与实践[J]. 幸福生活指南， 2020（19）：1.

[3]何小华. 混合式教学在中职会计专业教学中的运用[J]. 新教育（海南）， 2020（17）：2.

[4]孔蕴萍. 以任务为导向的混合式教学模式在《会计实训》课程中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2020（8）：1.

[5]张寻. "混合式学习"模式在中职会计实训教学中的探索与实践[J]. 幸福生活指南， 2020（19）：1.

[6]黄静闽. "混合式教学"模式在中职会计实训教学中的探索与实践[J]. 今日财富， 2020（24）：186-187.