浅谈利用多媒体教学构建初中历史高效课堂的途径

崔立娟

摘要：伴随着信息技术的迅猛发展，以信息技术为支撑的多媒体教学模式，在构建可视化、信息化的初中历史课堂上发挥着重要的作用。初中历史知识具有时间跨度大、涉及事件多的特点，多媒体教学可以通过图文结合、视听结合、情景交融的方式进行全方位展示，能够使静态的知识点通过动态化的方式呈现出来，进而促进教学效果的优化。本文从多媒体教学模式下的图文结合、视听结合、当堂检测方向入手，对高效课堂的构建进行了阐述，希望对广大任课教师的教学实践提供有益的借鉴。

关键词：多媒体;初中历史;图文结合;视听结合;当堂检测

传统意义上的初中历史知识教学，往往侧重于教师的机械化讲解，学生被动听讲，受到语言文字多、历史跨度大、知识内容广的影响，学生很难对历史学习产生强烈的兴趣，这也就导致了学习有效性的低下。面对这种情形，教师应当注重利用现代信息技术迅猛发展的红利，将多媒体教学模式引入到初中历史教学实践中，将教材中的知识点采用图文结合、视同结合、声情并茂、动静相宜的方式呈现在学生的面前，在激发学生学习兴趣的基础上实现教学效果的优化。

一、利用图文结合优势，降低学生理解难度

在初中历史课堂上运用多媒体教学方法，有赖于图文结合优势的充分发挥，在此基础上有利于为学生构建思维导图，将历史知识点以结构化、体系化的方式展现出来，培养学生的整体化思维，进而实现对历史知识的全面认知。除此之外，教师还可以结合历史图片、影视剧照等内容，拉近历史知识与学生之间的距离，进一步降低学生的学习难度。基于此，教师应当注重图文结合优势的发挥，引导学生在更高的站位上探究历史知识，树立整体历史观。

例如，在学习“民族大团结”时，这节课的历史知识点围绕着民族区域自治制度、共同繁荣发展而展开，阐述了民族大团结的制度保障与繁荣发展，适用于采用图文结合的方式引导学生了解相关知识，培养学生民族大团结的意识。在教学过程中，我首先利用多媒体教学图文结合的优势，为学生展示了五十六个民族在天安门广场的图片，使学生直观的了解到民族大团结的历史与现实意义。而后引导学生发挥自主探究能力，对民族区域自治制度的实行原因、现实意义、重要影响进行梳理与总结，并且对实行民族区域自治制度以来各民族和睦相处、共同繁荣的客观事实进行了解。与此同时，我还为学生展示了“独龙江畔的独龙族新居”“西藏拉萨大昭寺举行佛事大法会”的图片，用来深化学生对民族政策、宗教政策的认识，切实提高了学生对民族大团结的认知。

二、利用视听结合优势，调动学生多重感官

在初中历史课堂上运用多媒体教学方法，还有赖于视听结合优势的充分发挥，在此基础上有利于将学生的视觉感官与听觉感官调动起来，进而营造可视化、动态化的学习环境，使学生产生更强的参与感和代入感。基于此，教师应当注重教材中历史知识与视频内容的关联性，引导学生在活跃的学习环境中实现知识点的高效探究。与此同时，教师还应当对学生的发散性思维予以重视，引导学生在浏览视频过程中融入知识点，进一步拓展学生的历史视野。

例如，在学习“香港和澳门的回归”时，这节课的知识点围绕着“一国两制”构想的提出与实践、香港澳门的相继回归展开，这涉及到很多的视频内容，适用于利用视听结合的优势将学生的多重感官调动起来。在教学过程中，我首先引导学生对“和平统一，一国两制”理论进行了初步认识，这也为学生了解香港澳门的回归奠定了理论基础。而后利用多媒体设备可以播放视频的突出优势，为学生播放了香港回归时的真实影像，学生在庄严的回归仪式上感受到了震撼，并且为祖国的强大与领导人的智慧而感到自豪。而后我还为学生展示了香港特别行政区和澳门特别行政区的区旗，进一步加深了学生对这节课知识点的理解，同时也使学生历史视野有了一定程度的拓展，产生了很好的学习效果。

三、高效开展当堂检测，夯实学生知识基础

在初中历史课堂上运用多媒体教学方法，同样还离不开当堂检测的高效开展， 在此基础上有利于夯实学生的知识基础，切实提高学生的学以致用能力。受到“遗忘曲线”的影响，学生在一段时间之后会忘记部分新学习内容，进而影响学习效果。多媒体教学模式下的当堂检测可以克服这一问题，教师可以采用高效当堂检测的方式，以放映幻灯片的形式引导学生将所学知识运用到解决实际问题当中去，进而加深對所学知识点的理解，达到夯实知识基础、提高学习获得感的目的。

例如，在学习“独立自主的和平外交”时，这节课的知识点围绕着新中国成立后我国外交政策的基本方针展开，有利于学生客观的分析当今外交事务中我国的基本态度、观点、立场。在教学过程中，我首先引导学生对“和平共处五项原则的提出”“加强与亚非国家的团结合作”进行了深入探究，在学生脑海中留下了深刻的印象。在学生对知识框架有了基本了解之后，为了巩固学生的学习成果，我利用多媒体设备快捷高效的突出优势，采用展示选择题、判断题、问答题、材料分析题等方式，引导学生将新学习的知识运用到解决实际问题当中去，不仅提高了学生的知识运用熟练度，还进一步深化了学生对新知识的理解，将知识探究、融会贯通的理念落到了实处，并且也使学生感受到了强烈的获得感与成就感。

总而言之，构建信息化、动态化的初中历史课堂，需要多媒体教学模式的有力加持，这是教师优化教学效果、提升教学质量的“法宝”。有鉴于此，教师应当注重多媒体教学模式在初中历史课堂上的运用，并善于利用图文结合、视同结合、声情并茂、情景交融的突出优势，为学生打造优质高效、趣味快捷的初中历史课堂。

参考文献：

[1]黄书芳.新课程背景下初中历史教学方法优化策略[J].新课程教学（电子版），2021（08）：88-89.

[2]赵艳君.谈初中历史教学中如何合理运用信息技术[J].中国校外教育，2019（09）：166.