浅谈初中英语时态的教学策略

谌齐斌

摘要：对于初中英语教学工作，其对学生今后的英语学习具有非常重要的意义，通过初中英语教学，学生能够掌握英语中的基本时态语法同母语语法之间的差异，从而更好地应对高中以及大学英语学习。但对于初中英语时态学习，由于其学习内容较为枯燥，加上学生在学习的过程中对其难以进行有效的理解，这成为当前初中英语教学工作的重难点。基于此，本文就初中英语时态的教学策略进行了分析和探究。

关键词：初中英语;时态;教学策略

英语是一门非母语的语言，要让学生对之产生学习兴趣，并不是件简单的事情。尤其当教师在教授较枯燥的时态时，难度更甚。因此，在进行英语时态教学时，就更需要教师对教学匠心独具。时态是一个抽象的概念，教学时要把它与具体的事物、生活、情境相连起来，这样学生才会对时态有一个感性的认识，才会在体验中感受时态。

一、现阶段英语语法教学出现的问题

（一）教师与学生认知的脱离

很多时候，我们初中学的第一个时态就是一般现在时，对于时态定义的理解呢，并不难，但是很多学生不知道在实义动词也就是行为动词出现的时候，用助动词do或does来完成否定句和疑问句。甚至不知道为什么用do或does。在第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式，简称三单，三单的变化有它的规则，所以在讲这些语法点的时候，学校的老师很容易想当然地讲过去，忽略了孩子们的接受程度，也就是说，对于不理解的学生来讲，很难一下子弄清楚到底怎样去用三单的形式，这样一错就容易错一个学期，把这个问题整个初一，甚至带到初二初三。而英语基础好点的学生，也容易在大的知识点上迷糊，比方说，现在完成时态，句型结构是have/has+动词的过去分词，学生知道只要有这个结构的就是现在完成时，所以也算是一种技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定义，尽管学校老师教过了，也是很难以吃透。很容易出错。这个就需要我们有经验的老师用简单地例子来多次说明，慢慢引导学生消化吸收，否则很难保证学生以后对这个知识点的掌握没有欠缺。

（二）教师不重视单词对语法教学的影响

关于词汇量的掌握，很多学生的词汇量都很欠缺。在教学过程中，有的学生连学过的单词不认识，其实呢，都是在单词表上的单词。也就是说，在学校里学过的单词，学生本身并没有及时消化吸收。

二、初中英语时态的教学策略

（一）利用信息技术感知时态

为了抓住学生的兴趣，课前教师在学生中开展了“我最喜欢的歌手与歌曲”的调查，在此基础上，运用多媒体以学生最喜欢的周杰伦的《听妈妈的话》来导入新课，运用数轴从介绍周杰伦的经历着手，自然地导入一般过去时态这一语法。Jay chow was born in Taiwan in 1979。 He began to play the piano in 1982。 In1993，he left school。He became a singer in 1998。 Now he is a super star。期间，让学生带着有关一般过去时态的问题，观赏了《猫和老鼠》的经典片段并提问：（1）Did Tom have anything to eat？ （2）What did he eat？ （3）Did he reach an island？ （4）Did he find any food on the island？ （5）What did he find？把一般过去时态的语法知识通过大量的例句展現给学生，并且让学生在实践练习中进行自主归纳总结。之后，呈现学生日常生活行为的照片，把视角转向学生他们自己，再进行真实情境的巩固操练。总之，虽然英语时态有一定规律，但其教授方法并不一定是死记硬背、一成不变的，以人为本、从心出发才是关键。

（二）在具体的生活里领悟时态

传统的时态教学是枯燥无味的，因为老师过分重视语法知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养。所以很多学生对于语法课非常不感兴趣，甚至厌学。基于核心素养要求，英语教学应由知识型教学转化为能力型教学。因此教师在时态课上教师会结合生活实际尽可能地创设生活环境，使学生在用中学、学了就用，强调语言学习的实践性。一次课间活动时，教师班上两个小男孩在顽皮打闹，其中一个男孩边打边说：“I’m打ing”。学生真是有创造力啊，他是想把所学英语运用到生活中。语言是一种工具，我们要让学生学了英语之后能够运用起来，而不是为了应付考试去学英语，那样学来的英语只是知识，我们要让它变成技能，学以致用，所以教师认为语法课应该联系学生的实际生活来上，让学生学了语法能用起来。

上课举例子时，用一些和学生生活有关的例子，比如，关于have/has been to和have/has gone to，上课时，可以说：“Oh，I left my English book in the teachers’ office。 Tina，would you please give me a hand？”当Tina离开教室跑去办公室后，告诉学生：“Tina has gone to the teachers’ office。”她回到教室后，可以说：“Tina has been to the teachers’ office。”学生就不会混淆了，课后学生们也会使用这个句型练习。 如S1：Where is our monitor？ S2：He has gone to WC，I have just been there。这样的设置，不仅使学生享受语法课的乐趣，而且也尽可能地突出了语言学习为交际服务的目的。

（三）在设定的对话里运用时态

时态课很多时候都不能照本宣书，根据不同的内容教师也应该选择不同的方法，目的只是希望能激起学生的兴趣，让学生主动参与，起到一个好的学习效果，让学生学得轻松。对话，能让学生学会运用时态。例如，“Yesterday，one of my students came to see me。I taught her here six years ago。”学生很惊讶，六年啊，有的学生在小声议论“老师一共教了多少年啊？”于是教师接着问：“Do you want to know when I began to teach here？”学生异口同声回答“Yes。”教师回答：“Ten。”接着教师又问：“Where do I teach now？”学生回答：“Here。”接着教师呈现了三个句子：I taught here ten years ago。I still teach here now。然后教师导出“I have taught here。”并告诉学生这就是现在完成时态。接着教师问学生：“When did you study here？”学生回答：“Two years ago。”教师再追问：“Where do you study now？”学生回答：“Here。”教师趁热打铁引导学生推测下面怎么说，竟有大部分学生说出：“I have studied here。”然后再引导学生以居住地，吃的，穿的为例两两编对话，经过大量口语训练之后，再重新回过头与学生讨论现在完成时态的概念，何时用等问题。在对话中学习时态，要求学生多种感官的配合。学生既感到兴致盎然，又会有一定的压力，这样的学习动机下效果最好。

三、结语

时态的学习不是空讲语法规则，教师要深入学生的生活，以情境为抓手，多与学生英语互动。一定量的语言输入就一定会有语言的输出，输出的这些句式，具有着鲜活的气息，是活生生的时态，是充满生命气息的语法。

参考文献：

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[2]蔡静.初中英语教学中时态教学的实践新探[J].休闲，2020（1）：176。

[3]李天斌.初中英语时态教学浅析[J].中外交流，2018（14）：115.