双减政策下的小学语文阅读教学优化策略

肖琴

摘要：小学语文教师开展阅读教学最终目的是帮助学生掌握语言文字规律，为社会培养所需人才，因而教师的阅读教学要符合社会要求。当教育部发出了“双减政策”的号召时，教师就需要用实际行动来积极响应，如开展大单元教学、鼓励学生讨论和促进学生应用。如此一来，教师就能促进阅读教学的优化，促使学生有着美好的阅读体验，并且获益匪浅。为此笔者在本文中详细介绍了上述出现的三种阅读优化策略。

关键词：双减政策;阅读教学;优化策略

对于学生而言，阅读是一项有益的活动。如果学生重视阅读，并积极付诸阅读行为，那他们就能增加知识储量、培养诸多能力以及进行情感升华。学生对阅读的重视态度不是与生俱来的，需要小学语文教师在阅读教学中进行培养的。在传统阅读教学中，学生被笼罩在高压之下，很难感受到阅读的魅力，也因此对阅读这项活动畏而远之。基于此种情况，教师要踏上阅读教学的优化之路，寻找并应用优化策略，促使他们的教学能符合双减政策的要求。

一、开展大单元教学

量的累积才能达到质的飞跃。因而学生要想追求更高的阅读效率，他们首先要增加自己的知识储量。正是因为如此，小学语文教师要开展大单元教学，增加课堂容量。除此之外，大单元教学的开展还能加深知识之间的联系，降低学生的理解和记忆难度，促使学生始终生活在轻松愉快的阅读氛围里，阅读压力的减轻也是自然而然的事情。

例如：四年级上册第四单元的主题是“神话故事”，因而所出现的四篇课文都可以用来锻炼学生的想象力。通过对这四篇课文进行阅读，学生还可以了解开天辟地的盘古、坚持填海的精卫、勇敢献身的普罗米修斯和补天的女娲，并且向他们进行学习。基于此，笔者开展了大单元教学。在新课导入环节，笔者打开了多媒体设备，向学生呈现了四个神话人物的图片，并且让学生为自己最喜欢的人物进行投票。然后笔者会对学生说：“你们既然喜欢某一神话人物，说明其身上具备优秀的品质，那品质是什么呢？”为了回答笔者的这一问题，学生会积极付诸阅读行为，深入挖掘文章内涵，总结其中人物的优秀品质。当学生处于阅读状态时，笔者会对学生进行指导，促使其深入分析并且轻松了解神话故事的特点。在课堂小结环节，笔者还会总结四个神话人物的品质，除了加深学生的印象外，还鼓励学生积极向他们进行学习。

二、鼓励学生讨论

学生都是独立存在的个体，他们会有着不同的阅读思维，具体体现在：对于某一知识点的理解，不同的学生可能给出的解释不同。但在传统阅读教学中，教师忽略了学生的不同看法，致力于为学生灌输自己的理解，导致学生的思维僵化。为此走在阅读教学的优化之路上，教师还需要鼓励学生讨论，维护学生的话语权，促使其畅所欲言，有着丰富的收获，如拓展思维、培养能力等。

例如：当笔者邀请学生回答精卫身上存在的优秀品质时，有些学生会觉得精卫的行为体现出了其的坚强不屈和坚忍不拔。但有些学生却并不认同这一点，他们认为精卫的行为缺乏有效性，因为在精卫把海填满之前，可能会有更多的精卫掉进海里被淹死。除此之外，喜欢盘古和不喜欢盘古的学生也会从不同的角度去看待盘古，进而给出不同的评价。为此笔者会将课堂时间交给学生，让持有不同观点的学生展开激励的讨论，由此进行思维的拓展，进而从全面的角度去看待精卫的填海行为和盘古开天地的行为。在此过程中，学生首先进行了表达能力的培养，因为他们需要将自己的想法有逻辑地组成话语，用以反驳持有其他观点的学生。然后，学生还能进行思维能力和质疑能力的培养，因为他们需要思考对方输出的语言，努力抓住其语言上存在的逻辑缺陷。

三、促进学生应用

促进学生应用也是一项行之有效的优化策略。原因很简单，实践是检验真理的唯一标准。学生是否掌握了知识，能否进行知识的灵活应用，答案不是教师臆想出来的，而是在实践中求证得到的。此时小学语文阅读教师要为学生提供更多的应用机会，并且用奖励手段进行辅助，促使学生激发应用意识，主动付诸应用行为。在应用过程中，学生既巩固了知识，又培养了应用能力。

例如：《猫》、《母鸡》、《白鹅》这三篇文章的主题一致，归属于同一单元，笔者会开展单元教学，让学生进行对比和分析，由此得到描写动物的写作方法和技巧。在《猫》这一篇文章中，出现了明贬暗褒的手法，在《母鸡》这一篇文章中，出现了夸张的手法，在《白鹅》这一篇文章中，出现了拟人的写作手法，其都可以被学生所借鉴，进而描写自己喜欢的动物。为此在教学中，每接触到一种新的写作技巧，笔者就会鼓励学生进行运用，用其来简单介绍自己喜欢的动物。此时积极配合笔者的学生都能得到奖励。在课堂教学结束之后，笔者就会将“喜欢的动物”这一写作主题呈现给学生，邀请学生展开写作，进而争取一、二、三等奖或者进步奖。每一个奖项都会对应奖励，进而有效吸引学生，促使学生学以致用，创作出更优秀的文章。

综上所述，通过开展大单元教学，学生能丰富知识储量，并且将知识有逻辑地联系在一起，形成知识网络，进而巩固记忆。通过鼓励学生讨论，可以激发学生的情感，培养学生的表达能力、质疑能力，也能促使学生的语文思维得到拓展。通过促进学生应用，学生可以掌握语言文字规律，将所学的知识变成属于自己的东西，用其来服务和贡献社会。除了上述所出现的三种优化策略外，还有更多的优化策略等着教师去探索和发现。

参考文献：

[1]卿明华.小学语文阅读教学优化策略探赜[J].新课程研究，2019（22）：83-84.

[2]陳丹娜.小学语文阅读教学优化策略分析[J].考试周刊，2019（73）：19-20.