基于情境教学法的初中历史教学策略研究

高违

摘要：历史学科知识点庞杂，史实所发生的时间、空间均与学生所处的时代有一定的差距，在认知层面存在一定的屏障和落差。要打破这种落差，就要通过营造特定的情境，将学生带入史实发生的情境中，让学生获得身临其境的体验，形成共鸣和思考，才能获得更好的教学效果。那么，在实际教学中，教师应该怎样创设情境，激发学生的认知共鸣，调动学生的思维能力呢？灵活应用情境教学法，根据不同的史实，营造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。

关键词：情境教学;初中历史

一、创设问题情境，探究历史

想要锻炼学生的逻辑思维能力，符合教学目标且具有实际意义的问题探索是培养学生良好学习习惯的重要途径。笔者在实际的教学工作中发现，教学的过程从本质而言就是一个提问、分析、解决、对比的总结过程，任何一个环节的缺失或不足，对学生的学习都不利。优质的问题能够激发学生学习求知欲，使学生积极主动地参与到课堂的建设之中。同时，可以进一步健全学生的知识体系，也就是说，并不只是书本上的知识，而是通过书本上的知识构建起前后贯穿的知识体系，让学生知其一又知其二，能够举一反三。创设问题情境，对于学习一些重大的历史事件有非常大的帮助，学生通过对问题的解答，更深入地认识了史实，同时也建立了对知识进行深入探究的信心，在不断思考中，加深了自己的知识厚度，提升了自己的思考能力。

通过创设问题的情境教学，让学生能够积极参与到教学活动之中，调动学生的探究意识，培养学生解决问题和分析总结问题的能力。但在这个过程中，教师要注意把控问题的范畴，对学生的回答进行规范，初中阶段的学生并没有形成完整、正确的历史观，教师在学生回答问题时进行合理引导，是非常有必要的。

二、创设实物情境，感悟历史

历史是现实的镜子。历史研究的重要目的是揭示社会和历史规律，认识社会发展的整体趋势，了解历史事件发生的必然性和偶然性，让学生深刻感悟历史与现实之间的辩证关系。结合新《课标》，初中历史教学需要教师能够以学生为主体，教师为辅助，让学生能够学会自主学习，其中比较好的一个方法就是营造实物情境，更进一步说就是通过让学生观察、了解保存下来的历史实物，形成直观的印象，帮助学生完善时空观念，感悟历史。很多历史教育者都比较推崇这种教学方式，通过实物情境，可以最大限度建立学习者与历史事件的联系，将史实中具有特别意义的标志物作为知识点的附着物，学生会形成十分深刻的形象记忆，这就好比我们到一个陌生的城市会记录它的标志性建筑物一样，教师在通过实物情境进行教学时，就是通过历史遗留物，对事件、人物进行了标记，使得学生能够清晰掌握知识点。

三、创设表演情境，走进历史

中华民族有五千年的发展历史，世界历史更是分布在全球各地，因为时代的变迁，历史对于我们现代的生活太过久远，没有对比性的参考，学生无法准确对历史知识进行理解和想象。若是在实际课程中，教师仅仅通过照本宣科的口头描述方式进行讲解，学生是无法真正理顺课本中的历史构架的，不容易形成体系性的记忆和理解，更没有身临其境的感觉。那么，如何让学生有身临其境的感受，从而引发共鸣和共情，更好地感悟和学习历史知识呢？通过创设情境为学生营造一个特定的气氛，让学生对教材中所描写的场景进行表演，就是非常好的方式。通过表演，使得学生能够充分参与到历史事件中，成为事件的“主角”，从事件主人公的角度去思考和发现史实本身，这样一来，不仅学生的主体地位得到了强化，学习的主观能动性得到了增强，很多有表演欲望和表演天分的学生还从中找到了学习的乐趣，而兴趣是最好的教师，这对学生学习状态和知识的接受是非常有帮助的。

另一方面，通过表演情景的设定，可以对学生的思维和想象力进行开发，帮助学生建立更开放的思维方式，让学生学会在学习书本知识的基础上，同时又跳出书本，进行更多的演繹，而这种演绎并不一定是平面的知识，也可以说是立体的历史知识的再现和历史人物的扮演和体验。

情景表演的教学方式不仅能够使表演者或观看者更加直观地了解历史，加深学生的学习印象，更能够培养学生归纳知识和总结知识的能力，让学生将历史知识充分融入心中，形成长久、深刻的记忆。

四、创设歌曲情境，渲染历史

歌曲之所以被广为流传，是因其本身的表现力和感召力，特别是反映不同时期时代风貌的红歌，其中不仅蕴含着最质朴的情感，更蕴藏着深邃的时代理想与精神，具有非常高的学习价值。笔者认为，历史教师应该把音乐，特别是红歌与教学相结合，一方面使得红歌得到更好的传承与发展，另一方面以歌曲的内容创设情境，让历史得到渲染和升华。这一点是非常有创新意义的，也是学科融合的一种教学尝试，在相对枯燥的历史知识中，加入音乐的体验，就好比将文字谱上了激昂的乐曲，知识将变得生动而有带入感，学生在学习中，也会找到一种全新的学习方式，就如同在听一首好歌的同时会记住歌词，对学生学习能力的培养和学习兴趣的养成都是非常有帮助的。

五、创设生活情境，再现历史

历史学习中，学生需要准确记住事件的发生时间、人物关系等关键信息，如果只是通过死记硬背的方式，不仅会降低学习的效率，还会让学生产生疲惫感。因此，在实际的教学活动中，教师需要引导学生将生活和学习结合起来，以周围的实际为背景，创设教学情境，这一方面能够帮助学生理解历史知识、强化历史知识，另一方面能够让学生养成历史和现代相结合的良好的学习习惯。教师可以利用多媒体或是带领学生参加有意义的社会实践活动，帮助学生理解知识，或是遇到理解瓶颈时，教师可以利用生活元素帮助学生建立知识的联系，从而达到良好的教学效果。

总而言之，在初中历史教学中应用情景教学的方式能够带动学生更好、更深入地掌握知识，锻炼思维能力，培养自主学习能力，学好历史，学懂历史。除了上述应用的方法之外，教师还可以通过游戏、辩论等多元化的教学方式为学生创设生动的教学情境，以新《课标》为基础，结合学生的学习能力，灵活运用多种教学法，激发学生的对历史学科的持久热情，在历史知识的海洋中，找到最适合自己的学习方法，将历史知识运用到学习与生活实践中，达到“知史而明志，知古以鉴今”的学习境界。

参考文献：

[1]代利侠.浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].散文百家（国学教育），2020年第1期.

[2]宋惠云，刘立德，宋新奎.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：90-91.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF