核心素养下的初中英语阅读教学策略研究

李文梅

摘要：英语是国际语言中的一种，英语的学习对学生以后具备良好的沟通能力与了解国际文化具有重要意义。核心素养理念下的初中英语阅读教学中教师应该转变教学方法，激发学生的主动性与创造性，提高学生英语阅读质量，提高学生的综合素养。对此，本文针对核心素养下的初中英语阅读教学策略展开研究，以供各位同仁参考。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学

近年来，随着我国新课改不断深入，很多教师开始重视对学生核心素养的培养。初中英语是一门非常重要的学科，阅读教学是英语教学的重要组成部分。初中英语阅读教学中核心素养的培养，不仅是必要的，更是重要的。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

（一）不重视英语阅读的学习

初中生刚从小学阶段升入初中，大部分的学习者在小学阶段英语的学习是比较敷衍的，甚至由于地区差异，很多地区小学英语的学习根本得不到重视，大部分学习者进入初中很容易忽略对英语的学习。同时，教育者要认识到英语教学对初中学习者的重要性，英语学科素养的养成对学习者的将来会产生重要的积极作用。但是由于学校课程的设计与教育者的课堂设计问题，大部分教育者在课堂上对英语阅读不够重视，英语课堂上阅读教学模式单一，教育者将更多的时间花在对单词和语法的讲解，没有关注到阅读的文章的本身，这是存在一定问题的。

（二）学生对英语兴趣低下

最后，英语学习的主体是学习者，教育者在其中只是一个进行教学的辅助人员，受教育者的态度与兴趣很大程度上决定了能否学好这门课，所以在阅读中进行英语核心素养的培养必须要学生参与进来。很多原因会导致很多受教育者在学习过程中对英语阅读丧失兴趣。首先大部分的学习者对国外文化的了解不够，所以对一些阅读理解不到位，对文章的语言表达感到陌生;同时，教材上的文章过于难懂，受教育者理解不到位很容易对阅读失去兴趣;最后很多学习者由于在小学阶段对英语不够重视，到了初中又没办法跟上初中的节奏。

二、核心素养下的初中英语阅读教学策略

（一）教师进行引导式阅读

教育者对一篇阅读理解的讲解不应该是教师进行自己的讲解，应该让学生参与进来。因为整个课程上，对于学习者来说，他们才应该起主导作用，所以教育者应该对一篇阅读进行一些大概的讲解，然后让学生自己参与进去。例如，教育者在进行译林版初二的英语Unit1的课本范文的讲解中，教育者首先带学生认识一些生词和比较复杂的句子，然后将整个阅读的任务教给受教育者，将学生分组讨论，事先不说哪一组负责哪句话，然后每一句话让一组学生进行讲解，学习者会在讨论中，了解每一句话的内容，对整个文章有一定的了解，然后分句讲解，在学生都讲解结束后，教师将学生未讲解到的内容进行总结，并点评每一组的讲解。这会让学习者在阅读的教学中形成思考的习惯，锻炼了他们的语言能力。

（二）深入探究文章主题

阅读材料的内容都是围绕一个“主题”进行的英语阅读材料也是围绕一个主题进行的，不过学生在阅读时因为语言障碍，无法有效找出文章主题，将重点放在生词的背诵、语法的学习、层次的划分上，缺乏对文章总体的把握。所以在英语阅读教学中教师要了解阅读材料的主题，分析作者的意图，在学生阅读材料时，教师设置不同的问题，让学生带着问题阅读材料，提高学生阅读的目的性。学生阅读材料后，教师引导学生发表观点，让学生自主分析文章，提高学生的分析能力和理解能力。学生在發言的过程中还能提高语言表达能力。

（三）创设情景式阅读教学

对于阅读的教学，不应该仅仅只局限在教育者的讲解中，因为有些阅读理解讲的是一个故事，或者整个内容中穿插着一些小故事，教育者可以创设一个情境，让学生进行角色扮演，受教育者在特定的情境范围内，能更好地理解阅读理解的内容，并且能够锻炼他们的语言表达能力与反应能力。例如，教师在进行Unit3“Welcome to sunshine town”这一单元的学习中，在进行阅读的讲解中，教育者可以让部分学生扮演成来到阳光小镇的旅客，一部分学生扮演成阳光小镇的原住民，让他们进行对话与交流，学习者在角色扮演的过程中了解了阅读的内容，同时也锻炼了口语能力与思维能力。

（四）合理选择题材，提升学生思维力

初中生已经掌握一定量的英语单词，可是还无法理解语言比较深奧、内容相对复杂的阅读材料。所以，教师选择相应的阅读材料的时候就要考虑初中生的基础知识和阅读水平，从面选择那些难度比较合适的.材料，题材方面则要选择那些容易理解，趣味性较强，内容比较丰富的材料，还要注意材料中的文化内涵，语句，词汇等是否具有较高的教学价值，让初中生可以有所收获。在选择教学科目时，教师应坚持从浅入深的原则，教学内容也应从简单到复杂。教学题材可以是日常生活，文学作品，社会轶事，科普知识等，使初中学生可以更好地了解国内外历史，文化，习俗等。生活性和趣味性较强的阅读材料能够是学生有效增加词汇量，提高阅读能力，还能引发其进行想象和思考，活跃其思维，提高思维能力。

（五）分层次教学

由于不同的学习者的接受能力是不同的，每个学生的英语水平也不一样，所以教育者要根据学生的状态来进行英语阅读教学。例如，有些受教育者的英语成绩比较好，但是口语表达很差，教育者在进行某一单元的教学时，如果采取的是情景式教学，这个时候就可以邀请这类的学生来进行角色扮演，通常，他们由于成绩好，对文章的理解更到位，又更想表现自己，课后也会勤加锻炼口语;有些受教育者对单词的认识不足，针对这种学生，教育者可以采取每天课前十分钟重点抽查他们上一节课的单词，督促他们的学习;针对成绩普通的学习者，教育者可以制定相关的教学方法，例如每个星期两篇阅读理解的课上讲解，可以自己挑选内容，学习者在课堂上不断地加强对英语阅读的深入理解，这能够不断地提高学习者的英语成绩，并且能够培养他们的文化意识。

三、结语

综上所述，初中阶段是学生三观养成的重要阶段，对于英语核心素养能力的培养能提高学习者的语言能力、锻炼学习者的思维品质、加强学习者的文化意识，使学习者养成适应自己终身发展的必备技能，这不仅是对初中生应试能力的培养，而且对于学生未来发展所要求的必备技能的养成也有重要意义。针对现在英语教学课堂上的一些弊端，大多数英语教师都需要对自身的教学策略通过不断学习来完善。

参考文献：

[1]陈兵相.基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学策略探析[J].名师在线，2020（5）：30-31.

[2]刘丹.核心素养下初中英语阅读教学的策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：238.