混合教学模式在“园艺植物育种学”课程中的探索与应用

温玥 田嘉 赵世荣 闫会转 贾凯 秦勇

摘 要：混合式教学是近年兴起的一种教学模式，紧密融合了传统面对面授课模式和现代网络线上学习模式的优点，有助于提升学生的学习效率。本文以新疆农业大学“园艺植物育种学”课程为例，利用云班课等教学平台，对传统的教学模式进行“线上+线下”混合教学模式探索。旨在进一步提高“园艺植物育种学”课程教学效果，提升教学质量。

关键词：园艺植物育种学;教学改革;混合式教学;探索与应用;云班课

随着信息化技术的快速发展，新一代信息化技术也快速走进各行各业。自2020年起，为了响应政府号召，积极推进线上教学，开展“线上+线下”混合教学这一崭新的教学模式，特别是“云班课”“腾讯课堂”“雨课堂”等教学平台引入课堂，混合教学模式在各大中小学及高校如火如荼地开展。混合式教学是将传统的教师线下课堂授课与学生线上自主学习的模式相结合，其中，学生应用互联网在线上进行“开放式”学习，而在课堂上教师主要针对所学内容的重难点进行集中讲解，对学生自学过程中发现的疑难问题进行解答，实现了课堂教学和网络资源学习的有机结合。

“园艺植物育种学”是高等农业院校园艺专业重要的专业必修课，学生学习该课程有助于今后园艺植物生产的发展和园艺植物生产水平的提高。目前，大多院校开展的“园艺植物育种学”课程主要以传统的课堂教学模式为主，即以老师为中心、书本为中心和课堂为中心。虽然有利于发挥教师主导作用和学科知识的系统讲授，但不利于学生自主学习能力的发挥，而混合教学模式可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此，将线上线下混合教学模式应用到“园艺植物育种学”课程，对提高学生学习效率，提升教师教学质量具有十分重要的意义。

一、新疆农业大学“园艺植物育种学”授课对象及教学现状

（一）授课对象

“园艺植物育种学”课程的授课对象为园艺学院园艺和设施专业的本科生，其中，园艺专业开课在第六学期，设施专业开课在第七学期。我校园艺专业为二本专业，学生的知识储备不够、知识水平差异大，但在教学过程中发现，学生思维活跃、胆大心细，对自己感兴趣的学习内容展现出强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，而且通过前修课程的学习，如“遗传学”“植物生理学”，使学生初步具备了良好的理论知识基础。因此，让教学活动不枯燥，充分调动学生的学习热情是提高学生学习效率和教师教学质量的关键。

（二）教学现状

“园艺植物育种学”是以现代遗传学为主要理论基础，并在实践中不断补充、修正和发展的一门创造性的科学，具有较强的实践性，是我国高等农业院校园艺专业的主要专业课之一。而且，也是我校园艺专业重要的专业核心课，设施专业的专业选修课，是园艺学科重要构成要素之一，在园艺专业教学体系、课程设置中占有十分重要的地位。通过本课程的学习，使学生掌握园艺植物育种目标的制定;园艺植物种质资源收集、保存、研究及利用的原理和方法;掌握园艺植物引种、选种、有性杂交育种、杂种优势利用、诱变育种、倍性育种、生物技术育种以及良种繁育的基本原理和技术，使学生能够综合应用育种理论和技术手段，对园艺植物进行有效的遗传改良，为园艺植物生产培育优良的新品种。

新疆农业大学“园艺植物育种学”教学学时数为48学时，其中理论38学时，实验10学时。学生通过实验巩固理论学习内容，加深对理论知识的理解和掌握。课程成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成，其中平时成绩占比20%、实验成绩占比20%、考试成绩占比60%。课程使用的教材是《园艺植物育种学总论》（第二版，景士西主编），参考书目主要有《园艺植物育种学》（曹家树主编）、《园艺植物育种学》（张菊平主编）等。

自本门课程开设起截至2020年，该课程一直应用传统教学模式，尽管教师能够按时完成教学任务，但教学活动中难免会出现“教”与“学”不平衡现象，即以教师讲授为主，学生被动听讲，学生在课堂上缺少活力，难以充分调动学生学习的积极性和主动性。而且，期末考试采用闭卷考试的方式，学生往往在考试前复习，存在临时慌忙对待的心态，导致学生过多重视考试成绩，而轻视学习过程，未能将所学知识真正做到“内化于心、外化于行”。因此，如何突破传统授课模式，大胆进行教学改革引发了园艺植物育种学教学团队的思考。

二、混合教学模式的内涵

在当前提倡教学改革的时代背景下，混合式教学越来越受到高校教师的关注。混合式教学，即将“在线教学”和“传统教学”的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式，以学生“学习”和教师“教学”两大目标为导向，以培养学生主动学习的兴趣为出发点，根据教师和学生自身的条件，将传统教学的面对面授课与现代教学的网络资源学习结合起来，从实际意义来讲是将传统学习方式的优势和网络化学习的优势深度融合，也就是用教育理论借助信息技术手段提高教育效果和扩大影响力。“线上”教学不再是教学活动的辅助工具，而是一项必备的教学活动，而“线下”教学也不再是教师照本宣科对学生进行知识的灌输，而是一种深入的教学活动。在线上教学的基础上，针对重点知识进行再次强调，并对学生线上学习过程中发现的疑難问题进行答疑，更加有助于学生对于知识点的理解和掌握。混合教学模式切合当今高等教育的发展趋势，是中国高等教育乃至世界高等教育的重要发展方向，今后将成为高等教育教学常态。

三、混合教学模式在“园艺植物育种学”课程教学中的探索与应用

针对“园艺植物育种学”课程现状，新疆农业大学园艺植物育种学教学团队将线下传统教学手段和线上云班课教学相结合，借助微信等软件，建立多元化互动平台，打造全天候育人模式。此模式主要分为以下阶段：课前学生自主预习阶段、课中教师课堂引导和讲授阶段、课后学生加强巩固复习阶段。通过以上三个阶段，实现了“园艺植物育种学”课程线上线下教学的充分融合。

（一）课前学生自主预习阶段

教师在开课前建立云班课班级群，在每节课前将上课内容、学习目标、重点和难点及相关视频等资料发送给学生，并提出课堂讨论问题，实现线上资源共享。学生在课前自主学习教师上传的所有学习资料，并认真仔细记录学习过程中不懂的问题和难点。这样，学生带着“问题”走进线下课堂，能够做到对所学内容有的放矢，加深对重点和难点的理解。此外，教师也可以在云班课中看到每位同学学习相关资料的进展，掌握学生课前预习情况。而且，云班课教学系统中的“消息通知以及提醒”功能可以提醒学生按时下载学习材料和及时在线阅读。在此阶段，学生能够清晰明了地在线上学习平台上看到每天教学的学习任务，有助于点燃学生学习的热情，提高学生线上课堂的学习质量，给教师教学和学生学习带来了很大的帮助。

（二）课中教师课堂引导和讲授阶段

此阶段流程为：

（1）教师讲解作业。教师利用每节课前10分钟，根据云班课显示学生的答题情况，对上一章节测试内容进行讲解，重点讲授错误率较高的题目。通过对前一章测试题目的讲解，不仅可以复习上节课所学内容，还能让学生对自己的错题有更深入地认识。

（2）教师对本章学习内容重点突破、投身实践。线下课堂上，教师对教学重点和难点进行再次梳理和强调。由于学生经过了提前预习，老师会引导学生抓住重点，突破难点，给学生查漏补缺，相比传统课堂节约了时间。

（3）分组讨论，知识内化。学生进行分组讨论，研讨各自学习过程中的疑问，并和组内成员分享自己对所学内容的理解和感受，教师主要对整个讨论过程进行观察、倾听和监控。

對于课前学生搜集的问题，其中有些通过学生间的沟通交流就能找到正确答案，而针对组内讨论后仍无法解答的疑难问题，教师会及时给予辅导和回答。该阶段学生作为主体参与到课堂教学的整个环节，充分调动了学生的主观能动性和学习的积极性，提升了学生的思维品质和思维能力。

（三）课后学生加强巩固复习阶段

借用云班课平台，学生在课后独立完成每章节的10道测试题，既能检验自己的学习水平，还能加强对知识的理解与运用。而且学生可以随时在云班课系统中看到自己的考核排名，有效地激发学生的学习动力，有助于学生间形成良性的竞争机制。此外，还能通过教师在云班课中上传的学习资料进一步对知识点进行回顾及复习。老师通过学生的测试反馈，能够较好了解全班同学的学习情况，例如哪个知识点掌握较好，哪个知识点掌握薄弱，掌握全班同学每个人的学习水平，以便及时调整教学内容。对于掌握薄弱的知识点，在下次课堂活动会重点进行讲解。

四、教学考核改革

园艺植物育种学教学团队对考核方式也进行了改革，由传统笔试模式改为线上云班课考试，从以往的死记硬背转换为对知识的理解与应用能力的考察。具体做法如下：教师在云班课上设置两大题库—即每章作业题库和考试题库，作业题库用于平时对所学知识的巩固，考试题库主要用于学生期末考试。尽管考试题库和每章节作业题库中具体考题不同，但考题形式相同，主要为单选、多选、判断题等客观题，两个题库均覆盖了“园艺植物育种学”课程学习的全部考点。在线上云班课考试前，教师从考试题库随机抽取100道考题，并且打乱题目顺序，调动了学生的答题兴趣。

传统的教学考核模式主要以最后闭卷考试结果为导向，忽略了对学生学习的过程性考核，而过程性考核是考试综合改革的重要组成部分。在“园艺植物育种学”混合教学模式中，云班课线上教学平台能详尽地将学期内学生参加各项教学活动的总经验值进行统计，并从高到低进行排序，初步实现了该课程的过程性考核，能够更加全面、公正地对学生学习成绩进行评价。

五、混合教学模式反思

线上线下混合教学模式对大多数学校来讲既是机遇又是挑战，既要关注如何教的同时更要关注如何促进学。作为教师，只有不断地分析、研究探讨和不断地摸索实践，才能使新形势下的教学模式发挥更大的作用，得到良好的教学效果。

混合式教学能够提高学生学习效率，满足不同层次学生掌握知识快慢程度不同的需要，但每个学生学习主动性和自觉性差异较大，如何能充分调动学生学习热情，激发学生学习兴趣，也是值得教师关注的问题。在今后的教学活动中，教师可以在线上学习平台上传多种形式的教学资源及课外读物，开阔学生视野、增长见识。此外，线上的教学视频等资源应是精练简洁的，不宜篇幅过长，减少无效片段，突出重点。

结语

“互联网+”时代，混合式教学模式的实施是高校教育改革的趋势，也必将成为未来学校课程实施的主流模式。混合教学模式在“园艺植物育种学”课程中的应用，不仅转变了教师的教学理念，提升了教师的教学能力。同时，提高了学生的学习兴趣和培养了学生自主学习能力，符合高校人才培养的要求，有着重要的现实意义。

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基金项目：新疆维吾尔自治区园艺重点专业建设基金（2017-3）;第二批新疆维吾尔自治区级一流本科课程

作者简介：温玥（1990— ），女，黑龙江齐齐哈尔人，博士，副教授，研究方向：果树栽培与生理;田嘉（1985— ），男，汉族，山东新泰人，博士，副教授，研究方向：果树分子生物学;赵世荣（1987— ），男，汉族，甘肃武山人，博士，讲师，研究方向：果树种质资源和栽培生理;闫会转（1985— ），女，汉族，河南内乡县人，博士，副教授，研究方向：园艺作物栽培及育种;贾凯（1992— ），男，汉族，新疆哈密人，博士，讲师，研究方向：蔬菜遗传育种;秦勇（1962— ），男，汉族，甘肃高台县人，硕士，教授，研究方向：蔬菜栽培与生理。