高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索

朱诗琼

摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断普及，人们越来越重视学生核心素养的培养，教育部门也鼓励教师对自身教育理念进行不断地更新，不断学习新型教学模式。而高中历史这门学科就是培养学生核心素养不可缺少的一部分，对于高中生来说，他们正处于价值观形成的重要阶段，学好历史这门课程即可以培养他们的文化底蕴，又能让他们从我国悠久的历史中学到人生道理，找到属于自己人生的方向。

关键词：高中历史;大单元整体化课堂教学模式;现状;教学策略

历史，简称“史”，它记录了我国过去五千年上下所经历的事件，它是一门综合性，理论方面比较强的一门课程。历史课存在的意义就是让学生在学习过去历史事件的同时，让学生从中学习人生道理，以史为鉴，借古论今。而历史教材由于所涉及时间长且跨度大，知识点比较分散，很多学生在学习时只是对历史知识点进行死记硬背，并没有将其真正吃透、理解，导致学生片面地理解历史知识点。鉴于此，教师可以在开展教学时采用大单元整体化课堂教学模式，通过整合课本知识点，让其从点连成线，从线连成面，让学生能够吃透教材，真正理解历史知识。因此，本文就高中历史教学的现状和整体化课堂教学模式的实践展开论述。

一、分析高中历史教学的现状

目前，随着我国教师不断改进自身教育理念，更新教学方式，高中历史课堂的教学质量和效果都得到了很大的提高。但也有部分教师仍然受到过去填鸭式教育的影响，在课堂只是单纯地对课本知识点进行讲解，忽视了知识点与背景的联系，使得高中历史知识点变得碎片化，不利于学生将所学知识进行理解总结，最终导致学习效果不佳。同时，对于刚刚升到高中的高一学生来说，他们刚刚迈入高中课堂，在此之前的初中历史，一方面是由于课时的影响，为了让学生快速地掌握历史知识点，很多教师在课堂上只是对重点知识进行勾画，并要求学生对知识进行背诵，这就导致了历史的学习没有丝毫的连贯性，另一方面，学生正处于贪玩捣蛋的年龄，历史知识过于零碎，教师又没有改进教学使得课堂氛围枯燥，单一，学生自然无法提起对历史的兴趣。

二、探究高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践

2.1 以问题为线索，联系单元整体背景

历史科目在高中的学习中所占比例并不小，相对于语文严谨性更强，容不得学生犯错，而历史中所包含的知识点又比较琐碎，对于学生来说，需要记忆和背诵的内容就更多。这就导致了一部分学生对历史的学习产生抵触心理，在课堂上不愿意抬头听讲，沉浸在自己的小世界之中。鉴于这种情况，就需要教师根据学生的情况改进教学方法，授课时联系历史大单元的整体背景，以问题为线索，提升课堂氛围的活跃度，帮助学生联系历史知识点之间的联系，从而高效地提高历史课堂教学质量。

例如，在讲解第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存时，教师可以在授课前根据单元内容向学生提问一些问题，如为什么会有鸦片战争的出现呢？两次鸦片战争的结果是什么呢？鸦片战争给国家带来了什么影响呢？让学生带着这些问题去阅读单元内容，并鼓励学生独立思考，开动自己的小脑筋，从而让学生在思考问题答案时联系到本单元本身的背景，让学生能够更加理解为什么会出现这样的历史事件。教师在授课时也可以通过给学生观看一些视频、文献加深学生对时代背景的理解，引导学生从整体时代背景进行思考，从而帮助学生把自己所学知识联系起来，有效地提高课堂教学质量。此外，在授课之后教师可以鼓励学生对所学知识进行总结，并以此举办一个小竞赛，看谁总结的知识结构更好，谁总结的更加全面，通过这个过程，可以帮助学生更好地理解整个单元知识点之间地联系，促进学生历史思维的培養。

2.2 改进教学模式，帮助学生巩固知识

为了让学生更好地理解教材中的知识点，教师应摆脱曾经死板的应试教育给自身带来的影响，继而根据学生的学习情况和基础推进新型教学模式，充分考虑到学生学习过程中的学习体验。同时，教师在设计教学内容时，应熟练掌握教材中的知识点并将其进行整合、分析，设计丰富教学环节，布置适合学生水平课后作业，从多方面帮助学生构建具有个人特色的知识框架。此外，教师也应该布置课后作业帮助学生巩固所学知识，布置时应注意不要将知识点分裂，而是将知识点进行整合，从而让学生建立起各个单元的知识体系。

例如，在讲解抗日战争时，教师可以提前在网络上下载与抗日战争有关的纪录片，带领学生进行观看，并组织学生进行讨论，引导学生从当时的整体背景进行思考，之后可以让学生组织语言并上台发言，讲述自己从中的收获。在讲解完教材之后，教师也应及时地布置课后作业，如通过学习抗日战争，我们从中学习到了什么？在作业中减少客观题目的比例，增加主观题目的比例，鼓励学生不断思考，从而帮助学生建立从单元整体背景思考的逻辑思维，利于学生核心素养和历史思维能力的培养。

结束语

综上所述，在高中历史课堂教学中，教师应从学生的角度设计教学内容，将每个大单元之间的知识进行整合、总结其中之间的联系并基于此展开历史课堂教学。对于学生来说，学习历史不光是为了提高成绩，更是为了培养学生的历史逻辑思维。鉴于此，教师应在教学中积极推进大单元整体化课堂教学模式，通过将大单元之中的知识进行联系，使得历史知识从碎片变成整体，利于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]袁清梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程教学（电子版），2021（22）：133-134.

[2]宇欣亮.高中历史单元整体学习理念与实践[J].新课程教学（电子版），2020（18）：38-39.