关于“3+2教学模式”在高职微电子技术专业人才培养中的实践

马晨煦 张浩 周奇民 王林涛 许袁林

摘要：微电子技术的应用已经成为最广泛的尖端技术之一。随着相关技术的不断推进成熟化，人类的生活和工业生产已全面融入生活的各个阶段，已经与微电子技术的提高紧密相连。在信息迅速发展的时代，新技术革命的核心重点逐步转移至微电子技术方面，它奠定了信息产业、计算机产业、计算机产业发展的基础。因此，微电子技术被国家视为重点技术之一，国家也在此技术中投入了越来越多的资源，这一改变对微电子技术的未来发展提供了可靠的保障。本文章阐述了微电子技术发展的具体解决方案和新模式的推广方案，并提供了相关视角以供参考。

关键词：工学交替; “3+2教学模式”;校企合作

一、前言

二十一世纪以来，高等职业教育发展极其迅速的大背景下，信息产业和高科技产业的核心要素显然离不开微电子技术。在此现状，微电子技术不仅大程度地影响着电子信息产业的发展，还成为了现有阶段衡量一个国家科学技术进步和综合实力的重要标志。针对于微电子技术专业人才稀缺现状，各大高职院校为培养出符合企业生产、需要的一线技能型人才，即时对现有传统课程体系与人才培养模式进行了彻底的改革与创新，而采用工学交替“3+2教学模式”正可以为此次改革创新加快实现的步伐。

二、工学交替的 3+2 教学模式

传统的工学交替模式时间跨度较大、周期较长。学生通常经过10周以上的理论研究后，再进行3-4周的强化培训，或者进行2年的理论研究后再去入职实习。这使得学生无法快速将课堂上学到的知识与公司正在使用的知识结合起来，显着降低了工学交替模式的培训效果。针对这种情况，重庆城管学院采取了与重庆企业合作的“3+2教育”模式，将每周的教育时间分为学校教育阶段和企业教育阶段两个部分。

学校教学阶段。每星期的前三天，学生会在这三天内在学校进行学习。学校将按照“设备工场化、管理企业化”的原则建设的微电子实训基地作为平台，学生可以通过仿真生产任务以及教学案例在此平台进行学习、实施和操作与企业生产线相似的实际设备，并且掌握公司具备必要的知识和技能。为了操作实际设备，既能适合团结协作等基础专业知识，又可以适合实际生产线的工作，并且为入行打下坚实的基础。

企业教学阶段。每星期后两天，学生将会进入公司实际生产线上进行在职学习。

按照 “学徒制”的管理模式，学生学习的指导师傅将由企业方技术人员代理完成，每个“师傅”指导 2-3 名学生，相对于学生学习而言，完成对学生生产任务的分配、设备操作技能的指导、学习效果的评价等工作成为了每个“师傅”的职责。“学徒制”可以大幅度增加学生与实际企业生产线上做运用的设备以及技术的接触机会，同时让他们更好的了解企业的文化和管理制度，最终掌握实际的职业技能，使学生完美生产出合格的产品成为可能。通过这样的教学模式， 将课堂上学习到的知识及技能立即运用到实际工作中， 最大限度地实现了课堂教学与实际工作间的无缝衔接，真正实现了工学交替。

我们也可以接见重庆城管学院与企业合作的案例，将此模式运用到各院校改革当中，本着大力发展高等职业技术教育的原则，各院校可以自行寻找合适的优秀企业签署校企合作协议，建立校企合作关系，为解决微电子技术人才空缺现状做出巨大贡献，同时也实现了学校与企业的双倍共赢。

三、以“3+2 教学模式”为基础，制定相关制度

（1）基于职业技能鉴定考核标准，制定出校企双方共同参与的课程考核制度，学生通过此次课程考核就可以转型为企业所需技术人才，与工学交替的“3+2 教学模式”相对应，此次课程的考核会由学校和企业双向共同合作完成，整个考核过程分为教师考核学生、工程师考核学生和职业资格认证三大部分。

具体过程如下：

①教师考核学生模块。学校教师根据学生对实验室教学领域的纪律遵守情况、团队合作意识以及每个教育案例和项目的完成情况，对学生的学习进行程序性评估。完成每个案例研究和项目是教师评估学生模块的重要测试考点。

②企业工程师考核学生模块。企业工程师在实际生产线上跟踪学生的一些方面考核进行对学生的评估，比如学生是否遵守工作纪律，每个工艺设备的操作是否熟练，产品是否可以完成生产等，其中主要测试学生执行学习程序过程中生产出符合企业要求的产品使工程师评估学生模块的核心考点。

③职业技能鉴定考核模块。要求教师和工程师共同对学生的课程学习情况进行评估，并确定学生是否具备参考资格。该测试要求在前两个评估模块中必须通过两个重点核心考点。只有通过职业技能鉴定考试并获得职业资格证书后，该课程才能通过最终评估并被视为能够获得学分。

（2）学徒制。让学生在一周最后两天进入企业学习阶段，学习完成后，学生将进入生产一线工作，在生产活动中开展学习。公司任命一线技术人员为学生的教学“师傅”，每个师父接收2—3位学生，按照“学徒制”进行管理。技术人员（师傅）负责为学生在工作阶段分配生产任务，讲解和指导设备使用技巧，并根据课程标准评估学生的学习情况，以确定学生可获得的奖励水平。企业和学校对师傅提供一定的指导津贴，而在生产线上生产出优质产品的学生比例也与师傅的津贴等级有关。这种学徒与师傅之间的经济互动，不仅增强了师傅对技术导向的积极性，也促进了学生的学习积极性。

四、人才培养模式的实践过程

（1）学校与企业成功对接

①校企双方合作项目。学生阶段性到企业生产性之间的实习工作将依据工学交替的培养模式的特点及方式逐步规划出来，其次构建出特色课程体系，校企双方加强层次合作及生产性实训基地建设力度，充分利用学校资源，结合企业所拥有的员工技术、先进设备等资源强强联合。

②双方的责任与义务。在协议中规划好人才培养模式的实施方案，聘请企业推荐的专业管理人员、技术人员为兼职教师，充当“师傅”一角，直接参与到学校的教学工作。学校一方也要安排经验丰富的教师人员参与到企业的生产线工作中，向企业提供相关信息和服务，并加强对学生的安全教育。

（2）人才培养模式的具体实践

①人才培养目标和职业技能要求的确定。

②知识的进一步分析和优化。

③实训基地建设的加强。

④师资队伍建设的加强。

五、结束语

工学交替“3+2 教学模式”不仅更大程度地缩短了工学交替的周期，大幅度提高了工学交替的培养效果，同时还解决了职业学校中学生发挥场地不足问题，扩大了教育资源链，通过时间锻炼，使学生在课程的学习过程中，提高了实操能力，使他们接触到了更加先进的设备，并且能够将所学的理论知识和职业技能更加直接应用于实际企业的工作岗位，使学生更加充分全面了解企业与社会，增大他們的就业压力产生的紧迫感，间接性提高了学生们返校后的学习积极性，并通过学院教师与企业技术人员共同努力下完成对学生的指导、考核与评定，最终将学生培养成为更加符合企业要求的优秀技术人才。

参考文献：

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