新课程背景下的小学语文阅读教学中的情景语境研究与探索

于季

对于小学语文教学来说，阅读教学无疑占据着重要的地位。新课程改革也非常重视教师对学生的阅读教学。因此语文教师需要研究探索出一条更加高效的阅读教学之路，让学生在小学阶段无论从理解能力还是知识储备上都能打下了一个良好的阅读基础。在阅读教学的方法中，语境教学是教师们不可忽视的一个教学方式，这其中还包括上下文语境、情景语境和社会文化语境。本文就上面的情景语境在小学语文阅读中所起到的作用进行着重分析，为学生创设更加利于他们学习的情景，进一步引导孩子们体会文章的局部内容，掌握其主旨。另外要使学生在日常的阅读活动中去有意识地重视语境并且将语境运用自如，就需要我们教师在教学的过程中从低年级就培养学生树立起敏锐的语境意识。当学生们接触和掌握到更加科学系统的方法，才能更加高效地提升他们自主阅读的能力以及对于文本理解的能力，更加有利于提高教师的教学水平，一改我们在课堂教学中模式单一、学生积极性不高、学习效率低下的现状。我认为可以运用以下几种方法来提高和完善教师与学生之间的引导与学习的过程。

一、朗诵理解法

在小学的阅读教学中，朗读可以推动学生对于文本的理解。学生通过朗读文本内容来体会文章的情感。朗读时，教师要给学生做出一个好的示范和引领，侧重对学生语音、语速、语调、停顿、重音等方面的培养，养成良好的语感对学生的阅读理解和口语表达有十分重要的作用。在小学语文教材中，许多课文都非常适用于朗读法作为最初打开学生理解文本大门的钥匙。例如：1.古诗类课文，如《敕勒歌》，在学习此课文时可以让学生有感情朗读课文，全诗二十七个字，却有着非常大的艺术感染力。朗读的魅力来源于可以对本文进行深度的对话与理解。在明快的朗读中体会大草原的辽阔以及草原生活的美好。2.韵律类课文，如《树之歌》《场景歌》，同样适用于朗读理解法来学习。在朗读中，文本的内容与结构就会清晰地展现在学生眼前，富有节奏的停顿与节拍韵律美带给孩子们朗朗上口的体验，学生们将不由自主地对于文本内容做进一步的理解与感悟。比如在学习《树之歌》时，学生在朗读中理解不同树种有着各自的特点，并尝试将这种鲜明的特点与描述转移到生活中其他事物的解读上，从认知到理解再到活学活用，朗读理解法起到了重要的作用。《场景歌》是韵律儿歌，易于上口，学生在主动学习后读着读着便会不由自主地根据节奏拍手朗读。教师可以引导学生结合生活说一说其他的量词搭配，于是学生们口語表达以及创作热情又一次被点燃。综上可以看出，朗读理解法对于小学整个阶段都担负着一个至关重要的角色。

二、语境创设法

语境的创设，是依托写作人的语境来帮助学生准确理解文章的内容。以科学童话为例，比如《我是什么》《雾在哪里》等此类课文，两篇文章作者以拟人的手法，形象地写出了水的不同样态和雾到各种地方所带来的变化。教师在授课的过程中可以引入这种方式帮助学生快速进入作者的语言情景，让学生有迹可循地仿照着这样的结构和内容去观察和想象。

三、查找背景资料法

在新课程背景下的小学语文阅读课堂上，不仅仅要求教师在课前充分地查找资料，更要引导利用孩子们对新知识的好奇心，激发孩子自主学习的愿望。

例如，在统编语文教材二年级上册第六单元的教学中，查找背景资料法显得尤为重要。这一单元的人文主题是：伟人。阅读训练目标为：借助词句，理解文章内容，叙述文章故事。为了落实好本单元的教学目标，结合本单元的人物主体和语文要素，教师在讲授前需要激发学生对于本单元时代背景去做一个充分的了解。因为距离现在的学生来说年代较远，学生们的生活和实践经验不足以让他们更好地理解本单元的阅读文本。除了教师在课堂上可以给学生们提供丰富的时代和人物背景以外，学生们还可以利用自主学习任务单来丰富对于本单元时代背景的认知和理解，以及对于毛泽东、朱德、周恩来、刘胡兰等人物的理解。如此，学生们对于文本的阅读与理解就会更加透彻，就更能够在课堂上畅所欲言地分析人物，表达观点。这比教师在课堂上直接灌输给学生更加高效，更好地解决了学生对于文本理解的一大难题。

四、质难答疑法

阅读教学是一个发现问题与解决问题的过程，因此教师在教学中要注意的是，在解决这些问题时，要把主动权交给学生，让学生展开自由讨论，尽量让学生能够独立自主完成。例如：在讲授《曹冲称象》《司马光砸缸》《乌鸦喝水》等文章时，教师就可以引导孩子去大胆质疑，教会孩子用思辨的方式看问题、想问题和解决问题，尊重或引导学生有不同的理解与答案。“曹冲还能用什么样的办法来称量出大象的重量呢？”“司马光还可以用什么方式来解救小朋友？”“乌鸦还可以用什么样的方式喝到水呢？”让课堂成为孩子们发散性思维最好的生成地，相信孩子们在诸如此类的情景语境引导下会得到更加高效的课堂收获。

五、联系生活实际法

文学来源于生活又高于生活，因此在教学过程中，教师要注意引导学生在阅读课文的同时也要联系自身的生活实际与经验。在信息时代，学生接受、理解、认知能力大大增强，因此他们的生活经验随着年龄的增长也呈现几何倍的上升。例如：我们在学习情感类文章如《妈妈睡了》一课，教师就可以结合学生的生活实际，让学生来描述一下日常生活中妈妈是什么样子的，妈妈的哪些方面让你觉得很温柔，想象一下妈妈睡觉的时候会是什么样子……这样的拓展问题既发散了孩子们的思维，也让孩子们学会留心观察身边的人与物，做一个生活的有心人。还有一些贴近学生生活的课文，如《拍手歌》就与孩子们的日常生活相结合，孩子在课下用这种方式游戏，而课本上的内容正是将这种形式延续下去，在内容上加入了各种惟妙惟肖的动物描写，让学生们更好地在这种情景语境的创设下理解人和动物是朋友、保护动物是大事的道理。在阅读教学中运用联系生活实际法可以让学生们更高效地吸收所学内容。

五、角色扮演法

为了夯实学生的文本理解，教师在教学中可以采取形式多样、有趣的情景语境引导，让学生们在对话或者介绍性很突出的这类课文中，通过角色扮演的方法理解文本内容。如《狐假虎威》《坐井观天》这样寓言性的课文，学生可以进行角色扮演，在演的过程中去体会狐狸的狡猾、青蛙的目光短浅，表演和观看表演的学生都会收获到新的内容，这种方式会让学生由内而外地生发出课文所表达的情感与道理。对于《日月潭》《黄山奇石》这类介绍性比较强的课文，由于自身的生活体验所限，大多数孩子并没有真实地去过日月潭或是黄山，由此教师就需要透过文字创设语境，为孩子们提供一个平台，让他们借助文字来试着当小导游，介绍某一个景点。在这种方式下，学生的学习理解将会变得更加有层次，由浅入深。最后可以将这种方式迁移到学生自己比较熟悉的景点加以介绍。阅读教学的目的除了理解文本内容和体会情感以外，更重要的是授人以鱼不如授人以渔，教会学生高效的学习方法正是新课程背景下的教学所倡导的。

六、音乐渲染法

在阅读教学中，通过调动学生的感官体验，可以让学生更加积极主动地投入到阅读文本的学习中。例如对于古诗的教学讲解，可以一改以往生硬的讲授方式，探索学生们更加喜欢的学习活动。在古代，古诗词都是可以吟诵的，教师在授课时可以加入音乐渲染，文字与音乐相结合，会让学生更好地体会到作者所想要表达的思想感情。

七、想象画面法

在阅读教学的过程中，也少不了教师为孩子们创设宽松自由的想象环境，让孩子们插上想象的翅膀，依据一定的文本内容进行合理化的想象。例如：我们在讲授一些情节比较丰富的故事类课文（如《雪孩子》《风娃娃》）时，就可以让孩子根据文字想象画面，丰富对于故事中人物心理以及故事情节的理解与共鸣。在课堂中，教师可以引导和鼓励学生自己发现问题，想象出画面场景，想一想雪孩子是如何出现的呢？雪孩子看见小白兔家着火了，她是怎样做的呢？雪孩子是怎样消失不见了，还会以另一种方式回归到小白兔的生活吗？在《风娃娃》这篇课文中，为学生创设情境，让学生去想象热心可爱的风娃娃为了帮助人，去过的地方都是怎样的场景？让学生描述头脑中所想的画面。其实，想象画面的方法不仅让教师高效地完成阅读教学，也培养了学生富有创造的想象力。在这种情景语境的引导下，学生将会变得更加细腻。当学生们能够很好地表达出他们想象的画面时，也就在无形中理解了文本的内容，让整个阅读教学事半功倍。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设一个易于学生入情入境的语境，激发学生主动学习文本的兴趣，深入发掘文本的细节。在课堂实践中延续新课程的理念，深化阅读教学的方法，为学生的成长和发展注入新的动力。