“长文短教”之“巧”备课

“长文短教”的思想或教学模式最早可以追溯到20世纪50年代左右，之后在20世纪80年代引发了讨论热潮。[1]关于“长文”的界定，目前研究界比较统一，即指篇幅较长，字数较多的文章。“短”字的内涵是比较丰富的，不仅仅指在较短的课时内完成课文教授的“时间短”，更表达了要求教师在较“短”时间内，将课文教到实效。因此，笔者认为，“短教”更应表达为“巧教”——运用“精细巧妙”的理念把握整体，采用“精细巧妙”的方法处理长文，选择“精细巧妙”的策略组织教学。

一、整体把握“巧”研读

从阅读教学来看，部编版教材构建了从“精读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的阅读体系。从内容体系来看，部编版教材由“人文主题”与“语文要素”双线组织的单元结构。它不仅是内容主题的编排，而且是知识体系和阅读方法的统编。课文编排已经将學段目标要求进行了细化，将知识的掌握和能力的训练落实到了各个单元中。因此，教师应该有整体意识，在研读课文的时候，应当站在“课程标准”的高度，在研读整本书，整个单元的基础上，考虑“这一篇”的教学。例如部编版五年级上册第三单元的“人文主题”是民间故事，其语文要素是“了解课文，创造性地复述课文。”教师在把握课程标准及单元语文要素的基础上，在面对本单元的三篇长文时，便可以抓住“创造性地复述课文”这一要素制定教学目标，设计教学方案并采取有效的教学方法，使“长文短教”有的放矢，成效高。

二、删繁就简“巧”取舍

每一篇课文都是编者精心挑选的，可以说是语文的全息图像。从字、词、句、段、篇到语法、修辞、思想内容，艺术手法……无不包含其中，细细品来都令人回味无穷。任何一名高明的教师都不可能做到，通过一篇课文将所涉及的所有语文知识都教给学生，语文学习最终追求的是“一课一得”。教师若能“长文短教”，通过一篇课文的教学，让学生学会一种知识与方法，训练一种能力，体会一种情感，领悟一种人生智慧，就是成功的教学。因此，教师在研读一篇课文时，便要从不同维度去研读课文，归纳文章写作特点与中心意思，并结合学生的实际水平进行“取舍”。将那些有价值的，需要给学生展示的，并在学生学习发展区的内容留下来，反之则大胆忽略。如在教授部编版五年级上册第二单元《将相和》这一篇长课文时，如果把“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事都按起因、经过、结果详细教授出来，学生一定会觉得索然无味，面面俱到最终便是面面都不到。此时如果把“通过典型情节及其关键词句来体会廉颇和蔺相如两人的人物性格，并学习文中塑造人物的手法”设为教学目标，围绕此目标以点带面，抓取与之相关的情节语句进行教学精讲精练的内容，舍弃其他旁枝末节，能达到很好的教学效果，促进学生学以致用。

三、结合训练“巧”设计

“长文短教”之“巧”设计要聚焦关键问题，这是培养小学生语文核心素养的必然要求。长文教学中一系列有价值、可以“牵一发而动全身”的关键问题能点燃学生积极探究文本的热情，保证教学活动成为目标明晰的思维训练行为。[2]学生依据其年龄特点和知识储备，对于新知识的接收是有着一定规律的。统编教材的训练项目也是专家们再三推敲而制定的，是紧扣每一单元的训练重点，螺旋上升，循序渐进的。教师在教学这些长课文的时候，切不可忽略这些课后训练重点。因此教师在设计关键问题的时候，可以将作者的情感，编者的思路与学生的思考质疑三者结合，用这些精心的设计引导学生积极思考和探讨，用高质量的“核心问题”提高学生的思维高度，促进学生深入地走进文本，最大程度地参与到教学中来。如在执教部编版五年级上册《父爱之舟》这篇长文时，教师在认真研读和删繁就简的教学构思之后，便结合课后的问题巧妙设计关键问题：“快速默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深？”这个问题既能促进学生认真体会作者描写的场景、细节，并从中感受到父亲的舐犊之情，又能提纲挈领地将一个个的小事情似串珠般连接起来。紧接着，教师再抛出第二个问题，同样来自于课后问题的“课文为什么以‘父爱之舟’为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。”这个问题既能训练学生用“恰当的语言表达自己的看法和感受”，又能激发学生的情感共鸣，感受儿子对父亲的怀念和深深的感激之情。自然而然地，一篇长文便巧妙地教成了“短文”。

四、文体学段 “巧”关照

统编教材中的长文的文体比较多样：除了小说、童话、神话、民间故事等叙事性文本，还有一部分为说明文。不同的文体所折射出来的教学重点也不同。因此，教学中探寻“长文短教”的实施策略就要关照文体。故事类文本倾向讲述，童话类文体注重想象，神话类课文体现神奇，散文类课文渗透情感变化，小说则强调“三要素”……即使是同一种文体，不同的年段也有各自的目标。“短教”策略的选择则要关照文体与学段的特点，这样才能有效实现从学一篇到学一类长文。

参考文献：

[1]袁飞.“长文短教”的误区及改进建议[j].陕西教育，2020.12：13

[2]徐四英.“长文短教”新思路：“体验—探究”阅读教学[J].中学语文阅读教学，2018.9：7

作者简介：何婷，女，汉族，江苏南京人，职称：一级教师，学历：本科（教育硕士）。