以趣促思，以思助学

周艳红

摘要：对于小学数学而言，兴趣能够很好调动学生学习积极性并帮助其形成良好学习动机，在以人为本的新课改视域下，构建小学数学趣味课堂势在必行。故此，现结合当下教学实际，就小学数学趣味课堂构建展开相关研究，并立足学生发展视角提出几点可供参考策略意见，以期提升小学生数学学习兴趣，推动教学改革的深度落实。

关键词：小学数学;趣味课堂;策略

由于数学知识内容较为抽象、庞杂，而小学生思维模式尚未建立完全，因此在学习数学知识时常常感到枯燥乏味和不知所云，学生数学兴趣低下是阻碍当前教学质量提升的重要因素。新课程改革的深度落实大力倡导以人为本的教育理念，强调学科教育需凸显学生主体，因此，如何以学生兴趣作为有效教学切入点，拓展和创新相关教育资源，打造情境化、趣味化的课堂教学模式，以此激发学生数学思维，提高数学能力，应是所有数学教师目前应深入思考的课题。

1构建小学数学趣味课堂的重要意义

就小学数学而言，每一堂课的教学时间有限，如何有效聚焦学生注意，调动其学习主观能动力是提升教学效果的关键，因此构建趣味课堂具有重要的教学意义。具体而言：第一，弱化学习难度。小学阶段的学生心智尚不成熟，更多以主观思维为基础展开学习活动，而数学学科自身的抽象色彩又较为浓郁，对小学生而言普遍具有很高的学习难度。趣味课堂是基于学生心理发展规律，将数学知识内容以利于学生理解的方式呈现出来的一种课堂模式，通过抽象知识具象化的过程，能够有效弱化学生的数学学习难度。第二，激发学生兴趣。在趣味化的数学课堂教学中，教师会开展丰富多彩的数学实践活动，较为契合当下小学生的个性化学习需求，在实践活动过程中，教师和学生之间得以展开有效的双边互动，提升师生感情的同时还促进了学生数学思维和能力的深度发展。此外，通过实践活动中发现问题、分析问题、解决问题的过程，学生的数学应用能力、思维迁移能力、交流互动能力均能得到锻炼，再辅以活动过后教师的多维评价，学生的数学兴趣和学习自信都将得以提升。

2构建小学数学趣味课堂的有效策略

2.1有效链接生活，构建趣味导入

良好的开端是成功的一半，构建小学数学趣味课堂，教师需在课堂导入环节便成功吸引学生注意，调动学生参与学习活动的欲望。故此，教师可以结合教学目标和教材内容，搜集一些生活化的教学元素，以契合学生已有认知的导入内容营造輕松活跃的课堂氛围，在这种环境下，学生的学习心态会更加放松，学习兴趣会愈加浓厚，能够有效发挥自身创造力和想象力。例如，在教学“时、分、秒”一课时，教师就可以在网上找到春节联欢晚会或是冬奥会节目的倒计时视频来作为课前导入内容，带领学生跟着主持人一起进行10、9、8、7...的倒数计时，以此达到聚焦学生注意的教学目的，学生在熟悉的环境下，无疑能够对知识产生强烈的学习欲望。然后，为了更好的为本节重点知识内容的教学做足气氛铺垫，教师在视频展示结束后可以继续提问：同学们，刚才针对这种时间很短的过程，我们一般以秒为单位进行计时，你们在生活中还遇到过哪些需要用秒为单位计时的场景呢？用这种以生活化作为背景的问题创设激发学生的思维拓展和表现欲望。在学生兴高采烈讨论过后，很快便说出了还有捉迷藏、火箭发射等等场景。通过趣味导入，不仅增强了师生互动，还引发了学生的参与兴趣，为后续教学活动的顺利开展奠定了良好基础。

2.2借助信息技术，创设趣味情境

随着国家现代化建设步伐的飞速迈进，信息技术已深切影响了我们的生活，教育领域亦是如此。信息化的资源和技术优势为传统课堂教学带来了诸多有利契机，在强大的信息技术辅助下， 数学知识变得不再枯燥、乏味，且十分契合当代小学生的“口味”，因此，教师可以充分利用信息技术来构建趣味教学课堂，让学生在色彩斑斓的学习情境中完成数学知识的吸收和内化。例如，在教学“平移、旋转和轴对称”一课时，由于课本知识是静态的，而图形的平移、旋转又是一个动态过程，所以对于思维尚不成熟的小学生而言学习起来倍感困难。因此教师就可以借助信息技术手段，构建图形的运动动画，将静态的知识内容以视频为载体的形式呈现出来，构建利于学生理解的感官情境，激发学生的探究兴趣。再如，教学“厘米和米”时，教师可以通过网络搜索一些与之相关的有意思的短视频来给学生观看，如厘米和米“俩兄弟”互相介绍和吹牛的视频内容，以趣味的概念呈现方式吸引学生注意，刺激学生感官，从而帮助其加深其对测量单位的深度认知。相较于死板的文本知识，小学生无疑更喜欢动态的课堂模式，信息技术的有机融入很好的帮助教师实现了趣味课堂的构建。

2.3融入游戏元素，开展趣味实践

基于小学生的年龄特征，游戏是他们比较喜欢的活动方式，构建小学数学趣味课堂，教师可以合理融入一些游戏教学元素，通过将教学实践和游戏活动的有机融合，来增添教学趣味。并且，小学生普遍具有很强的表现欲和胜负欲，游戏化教学的开展又多以合作、竞争为主要途径，更为契合小学生心理特征，从而能够帮助他们形成良好的学习动机。例如，在教学“认识图形”一课时，首先，教师可以制作一个“百宝箱”，箱子中装着各式各样的卡片，卡片背面写上该图形的名称。然后，选一位学生上前开箱，从里面依次拿出卡片展示，其他学生进行抢答，抢答完成后，台上学生根据卡片背后名称宣布答案对错，回答正确记一分，回答错误扣一分。最后，根据各个学生的分数统计，择出获胜者，并将百宝箱作为游戏获胜奖励。再如，教学“100以内的加法和减法”一课时，教师可以将学生平均分成两组进行“计算大比拼”游戏，以接龙的方式完成出题和答题。比如，两队先各派一名队员进行挑战，以石头剪刀布决定出题顺序，获胜者优先出题，另一方成员在规定时间内进行计算，答对获得出题权，答错换下一名小组成员上台，依次类推看看哪组最先无人可上则宣布游戏结束。在趣味化、竞争化的游戏教学环境中，小学生思维和潜能都得以最大限度开发，不仅获得了良好的学习体验还提升了数学水平，实现了寓教于乐的教育目的。

结束语：

总之，小学阶段的数学学习，对于培养学生学习习惯，发展数学思维而言意义重大。基于小学生活泼好动的自然天性，他们很难将精力与注意力长时间聚集在课堂学习之中，因此，教师要切实立足小学生实际认知视角，开发更为丰富的教育资源，以此构建趣味化的课堂教学模式，达到以趣促思，以思助学的教学目的。

参考文献：

[1]王灵巧.趣味教学法在小学数学教学中的运用[J].当代家庭教育，2022（05）：36-39.

[2]王翠琴.如何让小学数学课堂趣味化[J].学周刊，2021（36）：51-52.