信息技术支持下的小学数学高效课堂实践研究

付程善 吴国霞

摘 要：网络时代的到来让信息技术在课堂教学中的重要性得到凸显。在这样的大环境下，将小学数学教学与信息技术巧妙地结合起来，不仅有助于学生的成长，还有助于打造小学数学高效课堂。因此，文章指出，教师在教学中有必要结合小学数学发展与信息技术融合的现状，积极探索借助信息技术提高数学教学效率的策略，为打造高效数学课堂提供助力。

关键词：小学数学;信息技术;高效课堂;融合策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0079-03

引  言

在小学數学教学中，高效课堂一直都是教师长期追求的教学目标。科学的发展为数学课堂增添了勃勃生机，也让课堂教学形式变得更加多样化，更利于凸显学生的主体地位。在小学数学教学中，信息技术的融合让数学课堂充满活力，有利于提高学生的数学素养。那么，在数学教学中应该通过怎样的模式开展教学指导，才更利于充分发挥信息技术的作用，打造小学数学高效课堂呢？笔者认为，有必要从数学和信息技术融合的现状分析，明确信息技术的优势和缺陷，结合教学实际展开具体教学指导。

一、小学数学与信息技术融合的现状

在网络背景下，信息技术被广泛应用于小学数学教学中，并影响着教学活动的开展。但是，由于师生信息素养和数学学科特征的影响，小学数学教学和信息技术之间的融合现状并不是非常理想[1]。

第一，在信息技术与数学教学融合中，学生的思维能力发展受限。学生的数学思维能力并非与生俱来的，而是在后期的科学训练和针对性引导中逐渐培养的。但是在小学数学教学实践中，只有很少教师具备这样的意识，大部分教师只注重传授教材中的基础知识，忽视了对学生解题步骤和解题技巧的传授和引导，这无疑会限制学生数学思维的发展。久而久之，学生会在直观、具体的呈现中产生惰性心理，不愿意参与课堂探讨，在解答问题的阶段知其然而不知其所以然。一旦问题发生改变，学生就无法跟上教师的节奏，开始被动参与课堂学习，这与高效课堂理念中对学生提出的“互动激发，高效生成”的基本要求相悖[2]。

第二，在结合信息技术开展数学教学时，教学模式相对固化，课堂缺乏活力。在时代发展的过程中，人类对教育的认识也在推动着教学理念和教学模式的变化。数学教师应该紧跟时代发展的潮流，完善教学方式，提高教学效率。但在信息技术的影响下，部分教师拘泥于固定的板书和传统的课堂教学模式，虽然在教学中适当融入信息技术，但仍旧是“换汤不换药”，未能将新的教学方式与课堂教学引导相结合。长此以往，会直接影响学生的成长和进步，导致课堂教学缺乏活力，无法满足新时代发展对学生素质提升的要求。

第三，在信息技术支持下的数学课堂，学科与技术的整合缺乏科学指导，没有形成成熟的融合模式。信息技术在教育教学中的运用，经历了从多媒体环境到混合式教学环境的发展过程。但无论哪种环境，都要关注学情分析、教学设计、学法指导、评价反馈等教学要素。然而，在运用信息技术开展小学数学教学活动的过程中，很多教师注重凸显技术在课堂上的功能作用，却忽视了数学的内涵与本质，没有实现信息技术与数学教学的有效融合。

二、信息技术在小学数学教学中的优势与缺陷

（一）信息技术在小学数学教学中的优势

在打造高效课堂的过程中，教师结合实际情况巧妙应用信息技术开展教学指导，有助于充分发挥信息技术在数学教学中的优势，让数学课堂教学变得更加充实、高效。

第一，结合信息技术进行引导、铺垫、点拨，有助于锻炼学生的思维。在传统数学课堂的导入环节，教师很难结合自身教学实际情况为学生呈现教材中一些抽象的数学知识和数学原理。为了让信息技术融入数学课堂的导入环节，教师可以让一些平时只能够通过想象或者口头语言阐述的数学知识以比较直观的形式呈现出来，这有助于锻炼学生的数学思维[3]。例如，在讲解几何图形部分时，教师就可以结合实际情况进行具体展示，帮助学生更好地理解其中的原理，在思考和探索中提高学生的思维能力。

第二，有助于激活数学课堂教学。在数学教学中，教师可以结合信息技术，在课堂上穿插一些画面、视频等吸引学生，提高学生参与课堂学习的专注度，让学生更加全面、专注地理解数学知识，促进学生综合素质的提升。具体来说，低年级学生参与有信息技术支持的数学活动，可以轻松实现师生互动、生生互动和人机互动，极大地提高参与数学学习的积极性。高年级学生借助信息技术，可以提高数学练习的针对性、有效性和科学性。教师可以利用信息技术手段，重新整合教学资源，让学生学习、理解和掌握重点知识，高效率突破教学难点，使数学课堂在信息技术支持下激发出活力。

第三，有助于突破传统课堂时间和空间的限制，为学生打造“第二课堂”。由于学生素质不同，他们在数学课堂上对数学知识、数学技能和数学方法的掌握程度也不尽相同。在数学教学过程中，教师应巧妙结合学生的成长需求，以信息技术平台为基础因材施教，完善教学内容，针对学生个体情况开展教学指导，提高教学的有效性。此外，知识、技能和方法都可以通过信息技术手段进行前置学习，教师也可以利用信息技术手段完成实时测评与反馈。

（二）信息技术在小学数学教学中的缺陷

站在客观角度分析，信息技术作为影响数学教学活动的工具，并不具备过多的缺陷。受教师素质的影响和学生实际情况的限制，要想确保数学教学的有效性，教师需要具备比较高的信息素养。但是目前我国数学教师水平参差不齐，很多教师的信息技术素养偏低，这影响了信息技术优势的发挥[4]。此外，部分教师在教学中会比较倾向于使用传统模式开展教学指导，这也让信息技术成为摆设，根本无法发挥其应有的作用。

三、巧融信息技术提高数学课堂教学效率的策略

（一）利用网络资源，有序开展课前预习

要想确保教学的有效性，教师就要明确教学目标，结合教学的实际情况、学生的发展需求及课堂教学的目标分析，做好精准的预习安排。为了在数学教学中融入信息技术，教师可以在开展预习指导之前，先将丰富多彩的数学资源纳入教学，然后结合学生个体情况和教学需求有序开展教学指导。在教师的针对性引导和学生的主动参与中，数学预习教学效率能够明显提高。教师有针对性地筛选有利于高质量完成预习的网络数学资源，可以极大地帮助学生初步理解对应的数学知识点，提高预习的有效性。

例如，在讲解“简单的分数加减法”一课时，教师可以先熟悉网络中与“分数的含义”“分数加减法规律”等有关的内容，并了解、分析学生的个体情况，汇总具体的学习网站、客户端及学习资源等。然后，教师可以结合教学目标布置预习任务，并将对应的网络资源一并推送给学生，要求学生结合网络信息自主学习与“分数加减法”有关的数学知识，并优化、完成基础导学案。这样的方式为学生的个性化引导提供了良好的素材基础和理论基础，学生也可以结合教师推荐的名师资源、名校素材等进行课前預习，继而在预习和探究中对分数加减法的运用产生一定的认识。

（二）设置教学情境，科学导入教学内容

良好的情境是吸引学生注意力、开展数学教学活动的重要途径。在信息技术与数学教学有序融合阶段，教师可以借助信息技术为学生创设丰富的教学情境，以情境为基础吸引学生，让学生在情境教学中产生学习的兴趣，并在情境的吸引下，在进一步观察、分析、思考、探讨的过程中，充分理解情境中的数学知识[5]。此外，在教学中，教师也可以将一些抽象性和逻辑性较强的数学知识融入数学情境。当学生对数学知识产生畏难情绪时，教师可以结合学生比较喜欢的事情、比较熟悉的生活情境以及比较关注的人物形象等搭建情境导入教学，在信息技术打造的丰富情境中帮助学生深入理解数学知识。

（三）直观具体展示，突破教学重难点

小学阶段学生的年龄较小，其思维很容易受到限制。尤其是针对一些抽象的知识，教师仅仅依靠单纯的口头讲解，很难保证学生真正理解数学原理。在以往的学习过程中，学生由于对数学知识的认识不足，多采用死记硬背的方法。这样虽然学生付出了努力，花费了大量时间，但是效果并不理想。在信息技术融入数学教学的背景下，教师可以将抽象的知识变得更具体，让学生能够以新颖的方式接受数学知识，继而让原本难以理解的知识变得简单，让学生的思维在结合具体直观内容思考中得到提升。课堂上，需要观察、对比、演示的很多内容都在信息技术的支持下有了更多的教学处理方式。教师可以根据教材、学情和信息技术环境科学设计课堂流程和环节，让学法、教法在此基础上得到优化指导。

（四）精准测评反馈，提高数学课堂质量

混合式教学环境和智慧学习环境下的数学课堂，已经可以支持个性化的学习和练习。而在数学课堂的学习环节中，对练习的精准测评反馈，有助于客观反映学生对当堂数学知识的掌握情况。不仅如此，信息技术对练习数据的统计、分析更有助于教师调整教学方式，把握课堂节奏，进而提高课堂质量。信息技术将学习终端支持引入课堂，教师可以对练习进行分层设计，对不同学生根据其学习能力发布分层练习。由于信息技术手段可以即时统计完成进度、正确率等，教师可以在这个过程中对学生的课堂表现、课后表现进行及时全面评价，极大地调动学生的学习积极性。

（五）微课技术渗透，因材施教提高效率

信息技术发展至今，对小学数学教学的影响非常大。尤其是针对一些学困生而言，由于基础薄弱、理解能力比较差，其在有限的课堂时间内很难充分理解数学知识。对此，教师可以结合微课技术，分析学生在学习和拓展训练中的问题，为学生推送精准课程。教师也可以借助信息技术之力，开辟“第二课堂”，为学生自主学习和成长提供充足的素材，提高数学教学的有效性。

以“轴对称与平移”为例，由于这部分内容比较抽象，学生理解起来较为吃力，教师在完成基础教学后，就可以结合学生在课堂上的表现和课后习题完成的情况，找出学生在学习中的薄弱项，契合学生个体，为学生推送与“轴对称”“平移”有关的微课素材，“对症下药”，让学生在课堂之外也能够接受教师的科学引导，继而在微课的引导下找准学习的方向，巩固数学知识，提高数学学习的有效性。教师既可以借助网络优质素材，也可以利用信息技术制作更贴合学情的微课，实现轴对称、平移的动态演示、操作演示，帮助学生理解旋转、翻转、对折等图形操作，使学生能够清楚明了地掌握轴对称和平移的本质特点。

结  语

总而言之，在小学数学教学融入信息技术的过程中，教师需要理解数学与信息技术高效、科学融合的重要性。同时，教师也需要结合数学学科本身的特点，积极探索在小学数学教学中合理融入信息技术的途径。通过教师的积极引导，学生能够感受到信息化时代学习方式的变革与进步，并在信息技术的助力下提高数学学习效率，提升自身综合素质。

[参考文献]

李辉.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].读与写（教师），2018（02）：77.

张红军.巧用信息技术构，建小学数学高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：11，13.

付光林.信息技术环境下小学数学智慧课堂教学研究[J].赢未来，2018（10）：251.

王君艳，李后振.试析信息技术让教学课堂更高效[J].中国校外教育，2018（11）：168.

罗瑞庆.小学数学教学融合信息技术的应用研究[J].小学科学（教师版），2018（09）：43.

作者简介：付程善（1981.10-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威新城区第一小学，一级教师，本科学历，市级骨干教师。

吴国霞（1981.4-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区发展街小学，一级教师，本科学历，区级骨干教师。