教资“国考”背景下四川省民族院校体育教育专业课程改革研究

李亚辉 王东东

摘要：该文采用文献资料法、访谈法、实地调查法等方法，结合教师资格“国考”的基本内容与四川省民族院校体育教育专业课程开展现状进行调查。结果表明四川省民族院校体育教育专业教师技能培养手段单一，师资相对薄弱;课程实践性不足，评价形式单一;“理论+实践”操作性不强，实习实训流于形式。提出丰富教师技能培养手段，增加师资力量;突出实践能力培养，完善课程评价机制;加强校地合作，营造真实育人环境等建议。

关键词：教师资格证体育教育专业课程改课国考

中图分类号：G421文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Research on the Curriculum Reform of Physical Education in Sichuan Ethnic Colleges and Universities under the Background of the Teacher Qualification Certificate "National Examination"

LIYahui   WANGDongdong

（Sichuan Minzu College， Kangding， SichuanProvince， 626001China）

Abstract：This paper uses literature method， interview method， field survey method and other methods， combined with the basic content of the teacher qualification "national exam" and the status quo of the physical education professional curriculum in Sichuan ethnic colleges and universities.The results show that the skills training methods for teachers of physical education in Sichuan ethnic colleges are single， and the teachers are relatively weak; the curriculum is not practical and the evaluation form is single; the "theory + practice" is not very operable， and the internship training is just a formality.Put forward suggestions for enriching teachers' skill training methods， increasing the strength of teachers; highlighting practical ability training， perfecting curriculum evaluation mechanism; strengthening school-local cooperation， and creating a real education environment.

Key Words： Teacher qualification certificate; Physical education major; Curriculum reform;National Examination

2015年，教師资格证改革正式实施，打破教师终身制且五年一审，改革后将实行国考，在校专科、本科都能报考。成考、自考、网络教育学历需要毕业才能报考，改革后将不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国家统一考试，方可申请教师资格证 [1]。教师资格证改革后，考试难度大幅增加，报考条件显著提高，认证程序更加严格，通过率大幅降低。因此，四川省民族院校体育教育专业还按照以前的模式进行教学，将难以适应改革的变化。该文结合教师资格证国考背景，探寻四川省民族院校体育教育专业课程改革的思路，以期为四川省民族院校体育教育专业课程改革提供相应建议。

1教师资格证“国考”对完善四川省民族院校体育教育专业课程体系的意义

1.1严格教师准入，提高入职标准

教师资格证改革前民族院校体育教育专业学生按照专业要求修满学分，毕业时提交在校所修的教育学和心理学成绩申请教师资格证，只要教育学和心理学成绩合格，且普通话证书达到相应要求都会发教师资格证[2] 。教师资格证改革前由于四川省民族院校体育教育专业学生质量参差不齐，步入到社会后水平较差的一部分也进入了教师行业，他们入职后难以适应教学工作，尤其是民族地区，这些地区教学资源匮乏、教育改革程度迟缓，对教师的要求更高。教师资格证改革后，增加了考试难度，提高了教师的入职标准，必将淘汰一批考生，把一些真正优秀的人才选拔出来，教师资格证含金量增加了，填充真正高质量的教师人才进入我国的基础教育。

1.2转变教育观念，确立新的人才培养目标

教师资格证改革后，需要掌握教师教育的专业知识，体现教师专业化的能力，面对社会的需求，面对创新体育教育专业人才培养模式，必须要转变教育观念。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教育观念不改变，教学改革无从谈起[3]。传统的体育教学注重知识的传授，长期以来，学生的学习方法机械、呆板，学生的个性受到压抑，整个教学过程都在教师的严格控制之下，在这种观念下培养个性张扬、人格健全、高素养的学生，将是一句空话[4]。体育教学不是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师-学生-教材”对话的过程，要变“灌输”为“对话”，给学生以自主学习的权利[5]。 其次，要确立新的人才培养目标，因为人才培养目标影响着学校的办学方向和定位，社会的要求在变，人才培养目标也要变，要根据社会需要制订新的人才培养模式，调整课程体系、改革教学内容和教学方法，深入开展教育教学研究与改革，不断提高教育教学质量，进而完善人才培养目标[6]。

1.3形成倒逼机制，促进课程改革

教师资格证改革打破了师范专业和非师范专业的限制，非师范专业的学生有了公平竞争进入教师队伍的机会，原来的师范专业优势不复存在。教师资格证改革后，一些师范类体育专业，采用原来的教学方法，教师资格证过关率比较低，甚至还没有一些非师范类体育专业过关率高，这种情况对体育教育专业课程改革形成了倒逼机制，这种倒逼机制能够促进对四川省民族院校在专业定位、人才培养规格和课程设置等方面进行深刻反思;为四川省民族院校体育教育专业课程改革和基础教育体育师资培养提供新的研究思路，拓展体育教育专业教学的研究领域，为四川省民族院校体育教师教育职前培养提供新的视觉。

2教师资格证“国考”背景下四川省民族院校体育教育专业课程存在的问题

2.1教师技能培养手段单一，师资相对薄弱

目前，在我国的学校教育中，教师技能培养仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高教师技能的质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高教学技能艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一[1]。 教师技能包含很多方面，比如：教学设计、目标编制、教案编制、课堂导入、课堂讲授、课堂提问、课堂演示、课堂板书、课堂反馈等技能[7] 。在传统的教师教学过程中，一些老师只完成了规定的教学内容，没有通过各种手段对学生的教师技能进行培养。

从事教师职业应具备教育理念、职业道德和教育法律法规知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科（专业）领域的基本知识，教学设计、实施、评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力[1]。 但就目前四川省民族院校体育教育专业人才培養方案而言，课程设置往往沿袭以往的模式开设，难以覆盖考试内容，在教授内容上，一些老师没有对教师资格证进行研究，往往照本宣科，学生上课消极，导致学生没有足够的信心参加教师资格证考试。另外，由于师资力量的原因，采用大班进行教学，如田径课一个班50人，由于学生人数比较多，老师的注意力过分关注到学生的组织及安全上，上课的效果可想而知;理论课采用合班形式居多，有时一个班150多人，由于学生比较多，课堂上秩序很乱，这种现象对师范生的教学技能水平的提高是非常不利的。

2.2课程实践性不足，评价形式单一

教师资格考试命题依据是中小学教师资格考试标准和考试大纲。考试标准包括幼儿园教师资格考试标准、小学教师资格考试标准、初级中学教师资格考试标准、高级中学教师资格考试标准。考试大纲包括笔试和面试两部分，笔试以理论为主，面试以实践为主，教师资格证考试不仅要求考生具备扎实的理论知识，还要具备良好的教学实践能力[1]。 如四川**学院体育教育专业开设了一些实践性比较强的课程，如田径、篮球、足球等，因为人数比较多、课时等原因，老师授课教学偏重技术动作的教授，对学生教学技能的培养要少一些，对于如何教学，无法根据每个学生的实践水平提出有针对性的意见，这样偏离了体育教育专业人才培养目标。由于四川省民族院校学生生源比较复杂，有来自农村的、城区的、三州地区的、还有一些是外来务工子女。他们的生活环境、学习方法、学习环境、家庭环境存在着较大的差异，这样导致我校学生的体育运动水平很不均衡。日常教学过程中，由于学生人数表较多，老师对学生的评价形式表较单一，重结果、轻过程，在评价过程中，每一位项目设定一个标准，由于学生的身体素质参差不齐，一学期学下来进步的空间也不一样，缺乏过程评价不利于调动学生的积极性和主动性[8]。

2.3 “理论+实践”操作性不强，实习实训流于形式

“理论+实践”课程在实施过程中，由于高校教师在长期教学中，脱离中小学教学实践，对中小学的教学实践指导还停留在自己上学时认识的水平，不能给与学生有效的指导[9]。 虽然高校放假时会布置假期间对当地的中小学进行调研，但因高校放假时中小学已经放假了，或者在当地没有资源，无法进入到中小学进行调研，这种现象致使学生得不到实际的指导。例如：四川**学院会在实习前结合教育课程集中进行教育见习，学生在教师指导下，对中小学和幼儿园的教育、教学、学校生活各方面工作及其设施进行观察和分析，一般不参与实际工作，学院为了学生安全考虑，临毕业前一学期组织学生1～2次教育见习，每次半天，集中见习因为人数众多，时间较短等原因，学生无法获得充分的实践锻炼。实习则采用集中实习和分散实习等方式，学生毕业要找工作或考研等原因，大多选择分散实习，因分散实习期间，缺乏统一管理，有些学生无法严格要求自己，没有真正参与实习，学校也无法有效监管，造成了实习实训流于形式。

3教师资格证“国考”背景下四川省民族院校体育教育专业课程改革策略

3.1丰富教师技能培养手段，增加师资力量

教师要加强学习，更新观念，提高自己的知识水平，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。利用现代化教育手段，如网络平台“易班”“钉钉”“学习通”等工具，将学生要学的内容提前上传至网络平台，通过网络资源学习，弥补体育课堂的不足，拓展学生学习的空间，发展学生的能力[10]。 增加师资力量，理论课采取小班课教学，尤其是一些和教师资格证相关的内容，教学中可采取增加说课内容，提升学生的语言组织和表达能力。

3.2突出实践能力培养，完善课程评价机制

教师资格证“国考”中更注重学生对知识的实际运用，尤其是教学实践能力。因此，教师在术科教学中可以增加学生的展示和实践环节，提高学生的教学技能。

比如：老师教授的技术环节，制作成习题集，并在课前20min进行习题发放，学生在规定时间内进行课堂设计、备课、试讲等内容，教师在这个过程中发现问题，并培养学生解决问题的能力，通过这种形式对教师资格证认证的环节进行模拟，增加课程的实践性，真正地锻炼学生的能力[11] 。课程评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。对学生运动的评价要承认和尊重学生在经验、兴趣、学习特点等方面的个体差异。评价要以发展的眼光看待学生，既要了解学生现有的运动水平，更要关注学生的运动潜能，要注重过程评价，关注课堂参与，建立多元的课程评价体系[12] 。

3.3加強校地合作，营造真实育人环境

体育教育专业培养合格的中小学教师，离不开真实的教育环境，通过建立校地合作，实现资源共享、优势互补。校外实习基地为学校体育教育专业学生提供实习的平台和机会，学生可将所学体育理论应用于实际教学情境，加快教学技能的掌握，丰富个人实践知识。由于本科学生在大三、专科学生在大二就要参加教师资格证考试，未经过教育实习的学生教师资格证面试通过率比较低，可在人才培养方案上做调整，本科生在大三上半学期、专科生在大二上半学期前8周安排实习基地实践，学生通过看课、备课、说课等教育实习活动，提高自身能力[13]。

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