核心素养背景下的小学古诗情感体验

唐志明

古诗词是中华民族传统文化的宝贵财富，蕴藏着深刻的内涵与丰富的人文哲理，历经几千年的岁月洗礼依然熠熠生辉，滋养着一代又一代的中华儿女。2016年，小学语文教材改版，新的统编版教材中共选编了112首古诗词作为教学内容，可见古诗词在小学教学中占据的重要地位。紧扣《小学语文课程标准》的要求，古诗词在统编版教材的编排上呈现出数量和篇幅随着年段递增、体裁由单一到多元、理解要求由浅及深等特点，如何结合古诗文在教材中的编排特点及《语文课程标准》的要求，将古诗词教学落到实处？在古诗教学中如何落实语文核心素养？这是新时代教师在教学中所要面临的新挑战。笔者结合自身的教学经验，以情感体验为抓手，调动教学资源，创新教学方法，促使语文核心素养落地生根。

一、整体感知，酝酿情感

理解诗词的大意是体验诗歌情感的基础。由于古诗词与现代文有比较大的区别，学生在理解上也会存在一些困难。有些教师怕学生不理解，往往把关键词的意思直接告诉学生，这个方法不可取。统编版语文教材中，为了帮助学生更好地进行诗词或文言文的学习，扫除阅读障碍，开始为学生提供注释，并要求学生能够根据注释理解诗歌大意。如，在教学《三衢道中》时，可以让学生借助“泛尽”“却”“阴”等词语的注释，用自己的话说一说诗句的大概意思。借助注释去理解内容，是学生学习古诗词必备的学习方法，在教学中要强化训练。整体感知，自然就不是过分强调一字一句的解释。古诗词的意境往往是只可意会，所以我们不能要求学生一字一句机械地理解诗词的意蕴，我们要鼓励学生大胆地说出自己的感受。如，在教学《忆江南》时，在理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”上，笔者引导学生想象画面，并用自己的话去描绘出想象的画面，这样就避免了学生单从字面上去理解古诗，在描述的过程中加深理解，更重要的是引领学生用心去体验诗歌的意蕴，感受诗人对江南的赞美之情，为后续的感悟诗情做好准备。

二、创设情境，渲染情感

古诗词虽说是我国传统文化的灿烂瑰宝，但由于距离学生生活的年代过于久远，如果教师直接通过诗歌内容的直接讲解进行教学，学生的认知往往跟不上，就会觉得课堂枯燥无味，课堂效果打大折扣。随着时代的发展，科技在不断进步，多媒体技术为小学古诗词教学中提供了广阔的空间，运用越来越广泛。多媒体技术集有趣的声音、图像、动画于一体，所以，在古诗词的教学过程中，教师可以借助多媒体技术将诗歌内容中出现的景物或者意境表现出來，充分调动学生的视觉与听觉思维，增强诗境氛围，将原本抽象或枯燥的画面变得形象生动，让学生在轻松有趣的氛围中感受诗歌意境，提高教学实效。如，在教学《绝句》（迟日江山丽）时，笔者播放“春天风和日丽、百花盛开、燕子低飞，一片生机勃勃的景象”的一段视频，无需任何语言的解释，学生就可以从“嗅觉、触觉、视觉”感受到江南春天的美景，感悟到诗人对春天的赞美之情。当然，多媒体也并不是万能的，而且要防止古诗教学中依赖多媒体，而忽略了学生切身的情境体验。教学中，我们可以通过演一演、画一画等方式，让学生进入真实的情境，为感悟作品的内涵起到很好的作用。如，在教学《赠汪伦》时，笔者让学生角色扮演，再现李白和汪伦江边送别的情境，体验他们的深情厚谊。创设情境，迎合了小学生的形象思维，在渲染诗歌情感上起到了很好的渲染作用。

三、个性朗诵，抒发情感

古诗词以抒发情感为主，借景传情，以象寓意。在小学古诗词教学的过程中，朗诵是学生进行古诗词学习的重要方法。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，教师的示范朗读、师生接读、男女分读、小组分读等多种朗读形式的运用，能够引导学生初步理解古诗词的语言特点，在读准字音、合理停顿的基础上做到自然流畅。在熟读成诵的过程中，不仅能够培养学生朗读古诗词的语感，还能够完成初步的积累。在落实朗诵的过程中，要注意朗诵的层次性和学生的个性化朗诵。层次性表现在读准字音节奏到配乐吟诵，还可以加入“古诗新唱”“素诵”等形式，让学生更好地体验情感、抒发情感。如，在教学《清明》时，笔者为学生的诵读配上略带伤感的背景音乐，使学生大胆表现自己对“触景伤怀、借酒消愁”的情感。又如，在教学《忆江南》时，笔者加入了“古诗新唱”元素，既可以活跃课堂气氛，又可以增强学生对诗歌韵律的感悟。个性化的朗诵，要取得成效并不是一朝一夕可得，而且语感的培养也是一个潜移默化的过程，教师要在教学中不断地提供锻炼的机会。更重要的是，让学生不断感悟古诗词文化的博大精深。

四、拓展学习，迁移情感

主题式教学在古诗教学中也有广阔的天地，通过教材的整合提高学生的学习效率。要提高古诗的阅读感悟，需要大量的阅读积累。主题阅读就是把几首古诗按一定的主题组合在一起，形成一个组块进行训练。教师要拓展古诗阅读，系统性地整合资源;要注意情感体验的运用，不能孤立地教某种策略;要引导学生加以实践，把所学的体验方法融会贯通，形成良好的语感。如，在学完《忆江南》（江南好）后，根据诗人对江南回忆、赞美，以及学习用想想画面的方法感悟诗句大意，体验诗人情感的主题，拓展整合了白居易另外两首诗《忆江南》（江南忆）和《大林寺桃花》。通过对比，学生加深了对江南的印象;通过拓展训练，通过想象画面，感受白居易诗歌通俗易懂的特点。

小学阶段的古诗教学，要注重传统文化的传承，要抛弃单一的“灌输式”讲解，要以情感体验为抓手，尊重学生的个性化体验。