关于初中美术多元化教学讨论

郑晶

摘要：美术学科素养要求学生在掌握美术技能中从审美、文化和创新的角度来体味与感思美捕捉艺术灵感和生成独有功效。围绕自然万物、课件资源、生活体验和同台竞技等方面活化教学过程和方法引领学生在具有开放性和多样化课堂教学中催生独有构思感知，提高学生美术综合素养。

关键词：美术;自然

美术课程标准认为，美术学科的五大核心素养包括“图像识读1美术表现”“审美判断”创意实践”和“文化理解”，要求教师在教学中围绕课程的特点，多从美术的本身存在价值意义出发，突出对美的追求、真的感悟和情的熏陶，让美术成为学生人生成长道路上不可缺少的诱人文化大餐。围绕美术的价值意义， 注重多元化教学引导，能让学生在主动接受和真切体验感知中获得不一样深刻印象，利于其在不断融入语境中提高综合运用技能水平，满足其多样化发展需要。

一、奔向自然观察一还原面貌

大自然的万物能够给人们带来惊喜，产生鬼斧神工的惊喜和赞叹，更能体现“美就在身边”的原则。自然是美术课程教学取之不尽用之不竭的宝贵资源，也是学生师生努力探寻的宝藏。教师多带领学生奔向自然，多鼓励学生在眼观鼻嗅手摸和脑思的过程中认知事物，为还原事物本来面貌提供直接而有效的表现手法。从自然中发现美好事物，引导学生通过不同的观察方法来准确了解和体味其中的内涵，是学生必须掌握的表现技法。教师可根据美术教学要求，以开放化和多样化为指引，鼓励学生针对自己的整体理解感知，多深入查找世上没有两片相同的叶子”，找出彼此之间的细微差别。教师可结合授课内容，像，在《变迁中的家园》的教学中，教师可以阐述自己家乡的改变，让学生参观不同的房屋中主动体会其中的差别。同学们通过参观发现自己家乡的不同房屋，观察到一些房子的房檐向上翘起，凸显出一种壮丽之美 ;而有些房屋是红砖黛瓦，有着农家院子的特点;还有的房子则是具有金典的江南风情，特有的形状有不同的认知. 很多同学在自然风光中，能够根据各自的发现，选择出自己喜欢的事物进行观赏，还可以从相应的自然万物中联想更多的认知。另外，学生还通过自己的观察发现了事物具有共性特征，就像房屋的建筑结构不仅注重实用性、安全性，更是拥有艺术的美感。这展示工匠的审美与技术。很多同学在主动融入自然中能感受到千姿万态的变化，能够在相应的特色中产生不一样的理解方法。教学中，教师可建议学生结合各自的观察和体验，引导他们从事物与自然界中其他事物的联系出发，建议他们从相应的物体中找出与之相关的内容，让他们在自由描述和细致观察中找到更多的综合运用切入点，鼓励他们在不断参与自然体验中形成多维度认知感触，激活他们热爱自然和探索自然美貌的激情和渴望。

二、巧借课件资源一展现动

教师在课堂教学中多运用现代化多媒体教学资源，多给学生提供生动活泼的课程资源，引导他们在主动融入语境中主动探知，让他们在综合调动多样感官深入体验和思考中把握教学内容，能够给学生带来意想不到的惊喜。一切以学生的自我学习认知发展需要为切入点，多给学生提供必要的指导，让他们在主动融入课堂和深入探知的基础上积淀深厚感触，定能使得课堂富有生机活力。教师在运用课件展示资源的时候，应结合课程教学内容，多发挥课件的多维度和广视角的作用，多建议他们针对各自的理解主动提出相应的设想，让他们在真正参与课堂教学中深入体味其中的变化。教师在运用课件资源的时候，不妨该注意如下几个方面： （一）多样化展示课程授课内容，围绕教材文本的教学要点，突出情境化、动态化和多样化，多鼓励学生针对自己的整体理解感知差异，多给他们相应的提示和引导，让他们在主动融入教材资源中开阔视野; （二）综合运用多媒体的手段，为学生提供光怪陆离和多姿多彩的美术表达资源，引导学生针对自己的理解感知多提出相应的意见，引导他们在综合调动自身的多种学习感官思维的基础上形成有针对性的感触体验，让他们在真正融入相应的美术资源中找到更多表达运用的切入点和方法; （三）展示多样化表现形式，引导学生结合各自的理解感知，多给他们足够的自我认知体验的机会，鼓励他们针对自己的所见所闻，结合可见表现的物体，多提出富有见解的观点和看法，让他们在主动参与认知中开阔眼界。教师可结合教材内容，引导学生针对自己的特有理解感知，鼓励他们结合各自的发现主动摘录和筛选相关信息，引导他们在初步分析和研判的基础上提出自己的特有想法和意见。教师多鼓励学生针对自己的认知发现，多鼓励他们结合各自的理解，多给他们提供丰富多彩的资源，让他们真正融入课堂感受美术的生机活力。

三、赋予生活体验一触类旁通

教师在美术教学中，多注重赋予生活体验，多引导学生针对自己的不同观察，多给他们必要的提示和引导，讓他们在主动关注生活和深入体验中产生联想，定能使得课堂富有深度和广度，让学生真正喜欢上美术。

教师多带领学生从生活中探寻食物存在的意义，多从自己熟悉的物体中感受事物表现的特征，能唤醒他们大胆探索的激情。学生从生活认知体验的角度深入剖析，能够从中获得更多的思维灵感，教师在鼓励学生融入生活体验的基础上不妨多给学生足够的自我认知感触，引导他们结合各自的感思认知主动梳理与之相关的信息，让他们在真正融入体验中感受美术的实用性和艺术性。教师多给学生足够的认知体验机会，多鼓励他们针对自己的理解探知说出多样化意见，能赋予美术不-样的魅力。

结语

总而言之，基于学生美术核心素养下的课程教学更多彰显了生本主义人文色彩，更多凸显了活化教学过程和方法的重要性和价值意义。教师多依据课程教学特点，突出开放性、趣味性和多样化原则，多紧扣学生关心的热点和重点，多鼓励学生在主动融美术于教学中深入探知，定能使得美术课程绽放勃勃生机，满足其多样化认知发展需要。越是多元化美术课程教学，越能起到吸引学生眼球和注意力的作用，能让学生形成敏锐的观察感知和理性审美价值观，满足其多元化认知发展需要。

参考文献：

[1]田新宇.初中美术教学中学生关键能力的培养[J].美术教育研究，2021（14）：164-165.ED569D58-792C-4B54-92E8-DB92F0BA4B66