共建共进，优质发展

邓燕玲

教育部印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》指出，“完善集团化办学机制，加大场地设施资源和优质课程教学资源的统筹力度，帮扶薄弱学校和农村学校提高办学水平。”实施集团化办学是推进学校办学机制，促进教育优质均衡化发展的有效途径。

一、背景介绍

为了实现强校资源利用效益最大化，让更多学生享有公平而有质量的教育，我镇从2020年开始组建了中堂镇中心小学教育集团，以中堂镇中心小学为龙头学校，镇内相对薄弱的蕉利小学及两所办学小学为成员学校

二、组建模式

中堂镇中心小学跟蕉利小学是以紧密型的模式组建。紧密型的教育集团是由龙头学校校长担任法人代表，各成员学校经费独立核算不变，学校管理统一、课程建设统一、教师研训统一。其中，中堂镇中心小学与蕉利小学从教育处、德育处到各学科教研组长等中层干部，都跟蕉利小学相应的部门对接，实行一体化管理。

三、办学特色

（一）创新“项目式双线”管理

为了更好地落实集团的办学理念，提高管理效益，我们创新了“项目式双线”管理模式，即两所学校原有的中层管理架构基本不变，从教育处、德育处到各学科教研组长等中层干部，都跟蕉利小学相应的部门对接，指导他们落实集团各项制度。如各学科的课堂教学常规、备课制度、课程设计等，都由龙头学校成立项目组来制定、修改和解读。成员学校项目组根据本校实际情况讨论修改后，递给集团项目负责人，再由蕉利小学教导处落实执行，集团理事会共同监督和效果评估。

（二）建立深度融合式交流制度

为了能迅速促进集团内教师的深度融合，集团建立深度融合式教师交流制度。集团内每年不少于10%的比例进行轮岗交流，交流的教师中包括学校行政、级科组长、骨干教师、培养对象。

（三）开展阶梯式培养工程

1.充分调研，成立研训团队。

学校聘请专家团队进行深入调研，把握教育集团内师资现状，制定师资发展目标，建立科学的一体化集团研训制度。设立集团名师工作室，由学科主管行政或市级教学能手担任工作室主持人，每个工作室聘请专家名师团队担任顾问。集团内内开展项目式培训学习、跟岗培养、师徒结对、互联网+教师专业发展等措施，使各学科各领域在集团层面形成骨干教师引领团队。

2.合理定位，搭建成長梯队。

集团根据教师不同阶段、不同层次的发展需要，进行针对性的培养。（1）“适应期”教师的成长。适应期的教师是指五年教龄以内的年轻教师，集团通过师徒结对活动和加强常规教学指导促进其提高业务水平，并根据个人实际情况需要提供帮助。（2）“发展型” 教师的提升。“发展型”的教师，集团要指导他们进行职业生涯规划，多给他们“压担子”，经常让他们参加教育教学交流活动、参加课堂教学大赛、名师跟岗学习等等，使他们成为具有教育教学的思考能力的“创造型”、“智慧型”的教师。（3）“引领型”教师的发展。一方面，集团提供教育专家，帮助他们向名师迈进;另一方面，也发挥“引领型”教师的幅射作用，指导青年教师成长，并对教学实践的理论总结、推广。

3.成长规划，促进个性发展

学校根据教师成长需要，制定策略，合理配置资源，结队成长，精准施训，使不同层次、不同风格的教师得到适切的帮助，整体提高集团内教师教育教学能力水平。

4.抱团研修，搭建交互平台。

“抱团式”主题研修是指由若干个不同层次的教师组合成研修团队，以特定的主题为线，进行合作研究活动，提升教育教学的理念，提高实践能力。

（1）组建团队。每个团队由10—15人组成，由1名学科带头人担任组长，2至3名教学能手担任“小导师”。

（2）确定主题。学科研修团队根据教育、教学中的难点、热点问题和品牌培育的重点确定研究主题。

（3）专家引路。聘请名师、专家做主题团队研修顾问，开展专题讲座，评点实践案例等。

（4）实践建构。各个科每周一个下午不安排课程，进行主题案例式校本研修。通过“主题报告—案例展示—研磨分享—观点对碰—实践反思”的思路开展活动。

（5）成果提炼。在专家指导下，对研究的成果进行整合、提炼，形成团队教学品牌。

5.资源共享，构建网络学习共同体。

运用信息化平台促进集团优质教育教学资源共建共享，各学科建立集团教学资源云空间，存放优质电子教案、课件、微课、习题库等教学资源。推进集团内网络备课组建设，同一学科、同一年级的教师组成备课组，进行线上备课管理、教学交流，构建网络学习共同体。

（四）共创德育路径，提高育人实效。

1.共研班级德育课程

集团合作，共同开发了形式多样的班级主题活动，通过德育活动化、活动课程化，促进道德品质的形成，达成知行合一的目标。德育课程所括道德讲堂、节日活动、公益活动、研学旅行、仪式活动。

2.共建家长特色课程。

教育集团组建家庭教育教研团队，指导家庭教育活动。该团队创新“可视化家长课堂”的学习形式，即教研组根据孩子存在的普遍性问题，合作备课，分别组织主题分享活动。集团合作录制了家庭教育小视频24节，供家长线上学习，使后疫情期间的家长培训正常开展。

（五）优化课程结构，构建特色课程体系

1.构建特色课程体系。

集团校落实国家课程，整合具有地域、学校特色的校本课程，构建“正行”课程体系。兴趣课程实行“一师一特色”的课程认领制，学生根据自已的兴趣特长在课程超市中选择自已喜欢的课程。

2.开发项目融合课程。

项目式融合课程是指将学科课程、校本课程、地方课程等按一定的文化主题进行整合，让学生在活动中自主学习和跨界学习。如项目化多维阅读课，让学生在课外阅读中经历问题构建、阅读探究，最后以辩论、读书交流会、戏剧表演、绘本创作、情境朗读、主题演讲等形式进行展示，体现了阅读与实践的统一，培养学生的创造性思维、批判性思维、探究与问题解决等高阶思维的能力。

3.构建共享式师资。

集团内师资各有所长，如蕉利小学拥有飞盘、沙画等特色课程，中心小学在书法类、科技类拥有较强的师资水平，智能机器人、科技模型、硬笔书法等课程在市内也享有较高的知名度。两所学校互派教师开展拓展性课程，整合资源，拓展了学生的学习空间。

通过实施紧密型的集团化办学，有效地整合优质资源，促进了办学水平的快速提升。集团化办学促进了教师的专业化发展。蕉利小学在集团化办学前，市镇骨干教师是空白，两年以来，4名教师获得了市教学能手称号，教学质量提升到镇的中上水平，学校的办学特色鲜明，社会满意度高达99%以上。