融合与深植：核心素养视域下初中历史实践活动项目化实践

萧乐春

【摘要】项目化学习起源于美国，以构建主义理论为指导，是一种通过项目式计划于完成项目任务的新型教学模式。随着我国课程改革的推进，项目式学习突破传统教育的限制，其优势逐步凸显，成为现代化教育模式之一。在渗透历史学科核心素养如何开展项目化学习是一项重大挑战，在深植学科核心素养的过程中，有赖科学合理的教学活动的融合和实践。

【关键词】项目化;学科核心素养;初中历史实践活动;融合;深植

义务教育阶段的历史课程具有培养学生必备的历史素养和人文素养的教育功能，是“立德树人”教育目标的重要体现，开展实践活动课程是深植学科核心素养过程，有赖于科学合理的教学活动的融合和实践。

一、融合的价值——项目化融合的思维运用于初中历史实践活动的价值

（一）项目化融合学习符合初中历史实践活动开展的基本要求

明朝思想家王阳明提出“敏于知，健于行，知行合一”，强调把“所知”灵活变通应用于实践上。项目化活动满足学科融合发展的需要，把知识融入到实践课程中，以达到涵养学科素养的目标。初中历史实践活动的开展是历史教学由理论走向实践的具体化过程，实现知行合一，学以致用。

（二）项目化融合思维是开展初中历史实践活动的内在动力和保障

初中历史实践活动要求较强的动手能力，有别于传统型的讲授课。从学生而言，通过项目化任务驱动，最大限度调动学生的主观能性，进行深入持续的探究，形成对核心知识和培养学科关键能力。从教师而言，需要突破传统教育模式，渗透项目化融合思维。因此，项目化融合思维本着学生主体性原则，教师利用任务驱动方式，最大限度调动每个学生的参与的热情与动力，是活动得以顺利实施的内在动力和保障。

（三）项目化融合思维是初中历史实践活动中学科素养培养的重要支撑

项目化融合思维是开展初中历史教学的创新教学模式之一，对培养学科核心素养有重要的推动支撑作用。历史学科“五大核心素养”的培育过程就是一个融合形成的过程。项目化融合思维能够更有效提高学习的自主性、思维性、创新性和实践性，让学生体验历史实践活动的趣味性，并通过实践活动提升了素养。

二、融合模式——项目化融合思维活化初中历史实践活动的学习模式

笔者以教学实践过程中的案例，浅析项目化融合思维下初中历史实践活动的学习模式。

（一）部编教材下融合实践活动

根据部编七年级下第一单元第3课《盛唐气象》的内容，设置项目式的任务清单，观察分析《步辇图》，设置递进式提问，以质疑、释疑、存疑，可从经济、民族关系以及文学艺术等多角度感受大唐的时代特色。以下为《盛唐气象下的<步辇图>》项目化任务清单：

通过设置情景，从文学角度对诗词进行释义，从地理的角度分析长安城的国际化的特征，从而了解《步辇图》的背景——盛唐气象中的民族融合。通过项目化任务驱动，设疑、解问，形成盛唐下的民族交融的相关看法，锻炼学生的史料实证的能力和增强学生对中华文明的认同感，以达深植学科素养的目标。

（二）课外实践活动融合活化

部编版教材每册教材均设一节《历史活动课》，感受“我们就生活在历史中，历史离我们很近，我们是可以感受到历史演进的脉搏，……发现‘历史就在身边”。如：七年级下第22课《活动课：中国传统节的起源》，以“探索中国传统节日”为题，重新整合教材内容，以认识中国传统节日凝结着中华民族的民族精神和民族情感为课程立意，在历史核心素养指导下介绍中国传统节日和文化，结合乡土文化特色及学生兴趣激发点，设置课外实践活动：

活动设计1：感受传统节日气息，热闹节日猜谜语。

以诗歌、言语、打油诗等作为了解传统节日的谜面，通过热闹的猜谜语活动，了解我国的部分传统节日习俗和文化。

活动设计2：传承与突破，不变的中国情。

观看视频：短视频1：《35年前老广如何过春节》、短视频2：《2021春晚中的广东元素》、聆听歌曲：张杰《亲戚》

对比过去和现今的节日文化，感受节日传统并融合现代生活的气息。

活动设计3：歌曲创作：《我的节日——中国节》

要求：选取一个中国传统文化节日，根据你对节日的观察和了解，说说你的歌曲创作的灵感和思路，以传达中國传统节日中的民族精神内涵。

通过课堂至课外活动的实践活动延伸，学生能认识到中华民族的民族精神和民族情感，从笔纸上知识到实践深化理解，深植活化民族的文化血脉和思想精华。

（三）社会热点延伸成为融合活化实践活动

在历史实践活动课程中，搭建历史实践活动课程的总框架，以社会热点开展研究性学习，使历史实践活动内容开展具有系统性、层次性、丰富性，形成三大活动、四大主题，增强活动过程的可操作性。

三大活动：为了深入强化实践能力，走进乡贤、走进遗迹、走进社区，通过实践活动在一定程度上可以弥补学科课程的不足，是对传统学科课程的形式变革，把学科课程与活动课程有机结合，让学生置身于真实的生活环境或问题情境之中，锻炼学生的动手能力，增长学生的学识，开阔其视野，实现多学科知识的整合，提高学生自觉探索、主动学习的积极性。

四大主题：以人物、科技、文化、社会热点开展研究性学习，使研究内容有系统性、层次性、丰富性， 使研究过程有操作性。

三、深植核心素养设定教学评价

随着课堂教学改革的逐步深入，对学生过程性评价的研究与探讨逐步成为改革的重点之一。从历史学科核心素养培养目标来看，呈现“每个素养的不同水平间具有连续性和递进性”，因此，在制定活动课程评价标准时，可根据课程内容培养目标层次，制定分水平层次的评价标准，如前文“《盛唐气象下的<步辇图>》项目清单”制定了如下的评价水平层次：

通过分层目标培养，以发展性评价为引导，建立以教师、学生为主的发展评价指标体系，使学生的发展得到动力性的支持，实现深植学科核心素养的目标。

综上所述，笔者认为项目化融合思维是开展初中历史实践活动中实现情感升华的重要方式，适应学科融合发展的潮流趋势，促进相关学科融合的学习，提升学生的问题解决能力。更有利于关注学生主体学习状态，更有利于发挥历史学科“立德树人”的育人价值，更有利于向学生深植历史学科核心素养。帮助教师进一步突破传统教学模式，更新教师的教学实施的理念，创设以学生为主体的的新型教学环境，以实现初中历史实践活动项目化融合发展的探索。

【本文系佛山市教育科学“十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题“基于学科核心素养的初中历史实践活动课程研究”（课题编号：2019qnzx153）的研究成果】

【参考文献】

[1]冯瑞玲.国内基于网络的项目式学习研究综述（2002-2012）[J].科技信息，2013（24）.

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[3]齐世荣.中国历史七年级上册[M].人民教育出版社，2016.

[4]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017版）解读[M].高等教育出版社，2017.DFF12E90-BAFF-4553-86BE-324E5B902534